中國兒童原創繪本發展策略初探

□文│蔣海燕

（作者單位：河北教育出版社有限責任公司）

我國兒童原創繪本經過近30年的努力得到了長足發展，尤其近年來，隨著家長對兒童教育理念的重視，國內原創兒童繪本的商業空間和機會逐漸增大。但與歐美、日本等繪本發達地區和國家相比，國內原創兒童繪本的發展還有諸多問題，在某些方面還存在著一定的差距：如何創作出適合國內兒童閱讀習慣的原創繪本，如何提升國內原創繪本的市場地位、迎來繪本繁榮等等，日益成為繪本創作和出版者所關注的焦點。筆者試從創作隊伍、品牌建設、宣傳營銷等幾個角度加以論述，以期對國內原創繪本的發展和研究有所推動。

一、培養原創作者

繪本作為一種綜合性的藝術形式，圖文具有很強的合奏性，一本優秀的繪本，無論圖文作者是否為同一個人，都力圖實現圖文之間最大程度的水乳相融，和諧共生。相比歐美和日本等發達地區和國家的繪本，國內的原創繪本大都是文字先導，十分影響繪本的整體表達。當然我們是有如周翔、熊亮熊磊兄弟這樣文圖創作俱佳的能手，一些創作也在國際上受到了認可，但這樣優秀的原創作者屈指可數，對于原創作者的培養仍迫在眉睫。

優秀的原創繪本作者應該懂得兒童教育、兒童心理，除了能寫出生動的故事，還應有豐富的生活閱歷。在國外，許多優秀的繪本作品最開始只是家長為自己的孩子創作的，或者是從孩子身上找到的靈感，這些繪本都飽含著真摯的感情，使小讀者能真正進入到故事中。比如日本繪本作家三浦太郎的《連在一起》《這是我的》，完全從他作為一個父親的角度出發，通過對女兒的細致觀察創作出來的。美國插畫家安娜·杜德尼創作的羊駝拉瑪系列故事，主人公拉瑪原型就是她的孩子。因此，繪本創作者培養不能只局限于兒童文學家、職業畫家身上，可以積極挖掘那些真正了解兒童的人才，找回我國原創兒童繪本中缺少的童真童趣。

可以在老師家長中發現并培養業余作者，一些寶寶社區網站、微博、微信等平臺上面，集合了大批的爸爸媽媽，他們是兒童繪本購買主力軍，同時也存在著繪本創作的無限可能。筆者在某社區網站就發現一位媽媽創作的繪本《憤怒的小鳥》，故事十分生動有趣，雖然繪畫不能和專業畫家相比，略顯粗糙，但與文字相得益彰，充滿了童趣和想象力。像這些自發進行創作的作者們，他們的作品更具有兒童的視角，是值得出版機構進行挖掘的。也可以從國家高等院校以及民間繪本課堂中挖掘培養。如北京、上海、廣州、天津等地形成的水平很高的原創基地和個人工作室，中央美術學院的原創繪本工作室，熊亮熊磊兩兄弟創辦的“熊老師繪本課堂”等民間繪本館。他們長期做繪本創作、推廣工作，與專業作家相比，更加接地氣。

培養原創作者，需要出版機構發力。對于創作新人，出版機構應起到橋梁作用，支持有創作潛力的繪本作者，為他們多提供出版機會，鼓勵他們的創作熱情，在培養新人的同時，逐漸形成自己獨特的作者資源。比如，在我國，插畫師這一行業的收入遠遠低于國外，使得很多優秀的畫者放棄插畫創作，這就需要出版機構能夠給優秀創作者合理的稿酬，以及足夠的創作時間，珍惜創作人才。

培養原創作者還需要政府發力，可以在中小學以及高校開設繪本課程。繪本圖文并茂、貼近兒童生活，充滿趣味。讓越來越多的繪本推廣者、一線教育工作者將繪本課程帶入中小學課堂，不僅可以激發孩子的想象力和創造力，提升動手能力，還可以獲得愉快的閱讀體驗，培育孩子的審美情趣。在高校開設繪本專業，是培養原創作者最直接有效的方式。目前，北京有三所高校有繪本創作教學，中央美術學院是國內唯一開設繪本專業、培養原創作者的高校。在高校開設繪本專業，可以使繪本創作變得更加專業化。如果繪本課成為常規課程進入課堂，這無疑是對我國兒童繪本閱讀推廣最有力的推動，同時也可以激勵更多的人投入到繪本創作中，無論是對我國兒童成長還是對繪本出版業的發展都是有益的嘗試。

二、加強品牌建設

原創繪本品牌建設，不僅可以為家長提供產品選擇，還可以推廣我國原創兒童繪本，擴大原創兒童繪本的市場占有量。

目前國內的兒童繪本市場，已形成的具有代表性的品牌，如信誼的“信誼世界精選圖畫書”“信誼原創圖畫書”系列，“蒲蒲蘭繪本”品牌的圖畫書，南海出版公司的“愛心樹繪本館”系列圖畫書，河北教育出版社的“啟發精選世界優秀繪本”等，基本上都是靠引進版繪本逐漸形成的。少數幾個原創兒童繪本品牌主要集中在專業的少兒出版社上，如明天出版社出版的“繪本中國”系列、“信誼原創圖畫書系列”、浙江兒童出版社出版的“中國原創繪本精品”系列，新疆青少年出版社出版的“小時候”中國圖畫書系列等。

原創繪本的品牌建設需要出版機構在選題上下功夫，加強選題的傳承與創新。我國原創兒童繪本的選題多集中于對傳統文化的探尋與表達上，近幾年選題重復嚴重。如僅圍繞傳統節日的，就有連環畫出版社出版的《中國傳統節日故事》全八冊，北京師范大學出版社出版的《中國記憶·傳統節日圖畫書》共12冊，商務印書館的《繪本中華故事——傳統節日》共六冊等，選題單一而集中。這樣導致的直接后果是創作脫離兒童生活的日常元素，與兒童之間的距離越來越大。事實上，表現中國傳統和貼近兒童生活，二者并不矛盾，需要創作者或者出版機構平衡好繪本中的傳統元素與現代元素。我國著名的繪本創作者熊亮的作品就很巧妙地將傳統文化與兒童的日常生活結合起來，如《灶王爺》《小石獅》等，通過日常生活來傳遞人類恒常的感情，非常值得繪本出版者學習。另外，中國傳統的連環畫故事，有很多值得出版者挖掘再創造。

對于原創兒童繪本來說，選題既要傳承，又要堅持拓展創新。我國原創繪本在選題方面，注重知識傳播功能，品格教化。在選題方面，還需要在以下幾個方面創新改進：內容應更貼近孩子，可以引起孩子共鳴，比如榮獲“信誼圖畫書獎”的《躲貓貓大王》從孩子愛玩的游戲著手來講述朋友之間的情誼，明天出版社出版的《小魚散步》將一個孩子上街買雞蛋的旅程描繪的充滿童趣；適當加入“禁忌題材”，如死亡、欺騙、單親等類型，可以幫助孩子進行自我認知，達到心靈上的成長，我國原創繪本中可以稱為“禁忌題材”的繪本便是彭懿的《妖怪山》，故事中消失的孩子其實就是死亡；關注低幼讀者群，將益智游戲、情景認知等元素融入到繪本當中，《好神奇的小石頭》 《會說話的手》是在0～3歲低幼繪本中為數不多的創意型繪本。

三、完善評獎機制

以歐美和日本為代表的繪本出版成熟的地區和國家，都設立了相應的繪本大獎，如比較有權威的國際安徒生獎、美國凱迪克獎、英國凱特·格林納威獎等。近年來，為推動原創兒童繪本的發展，國內也設立了“豐子愷兒童圖畫書獎”和“信誼圖畫書獎”，獎項分別由香港陳一心家族基金和臺灣信誼基金會運作。2015年11月，又設立了一項原創繪本大獎“中國原創圖畫書年度排行榜及時代獎”，它是由北京師范大學中國圖畫書創作研究中心與安徽少年兒童出版社共同發起的。以前我國的繪本評選依附在兒童文學獎中，沒有一個具有針對性的評價標準，這三個獎項的設置，打破了這種局面，使我國的繪本發展成為一種更獨立的兒童讀物形式，同時為我國的兒童繪本界輸送了大量的優秀作品。

“中國原創圖畫書年度排行榜及時代獎”剛剛起步，“豐子愷兒童圖畫書獎”和“信誼圖畫書獎”兩大獎項已發揮了一定的作用。從評獎周期來看，“豐子愷兒童圖畫書獎”每兩年舉辦一次，從2009年至今已經舉辦了四屆；“信誼圖畫書獎”每年都舉辦，從2010年至今已經舉辦了六屆，時間設置都比較合理。從參賽作品評鑒要求來看，“豐子愷兒童圖畫書獎”要求內容形式適合3～12歲的兒童閱讀，“信誼圖畫書獎”要求3～8歲幼兒閱讀，體現了各自擅長的領域，尤其是信誼基金會作為從事推廣學前兒童教育30多年的機構，3～8歲正是該機構所服務的對象。但是這樣的年齡設置，將0～2歲的幼兒排除在外，在一定程度上造成了0至2歲原創繪本的缺失。該階段的五星好評繪本日本、韓國、歐美占總數的71.2%，國內繪本不僅在數量上嚴重不足，而且還存在讀者年齡劃分模糊的現象，許多繪本標榜適合0至低年級兒童，或者0～6歲等，0～2歲的細分年齡的繪本缺失。在參選資格方面，“豐子愷兒童圖畫書獎”要求為已經出版的作品，“信誼圖畫書獎”要求為未出版的原創作品，無形之中“信誼圖畫書獎”給了原創者更多的機會和激勵，為更多作品提供了出版的可能。從評獎程序來看，這兩個獎都是接收世界各地的華文作品，由評審團進行審議。評審團由兒童教育、文學、美術、繪本閱讀推廣四方面的專家組成，可以說專業水平毋庸置疑。但是缺乏公眾的參與，評獎過程只是圖畫書出版界、熱愛圖畫書人士的內部盛宴，無法提升獲獎作品和作者的市場知名度。比如美國紐伯瑞兒童文學獎，在評獎過程中號召民眾廣泛參與和預測，發酵民眾參與熱情，評獎結果公布時，獲獎圖書已得到市場高度認可。反觀我國的獲獎作品，除了金錢、獎牌的獎勵之外，對于作品的推廣力度不夠，許多作品獲獎之后就銷聲匿跡。

我國繪本獎項設立不過六七年的時間，想迅速與國際圖畫書大獎比肩還需要很長的路要走，但是在成長過程中可以借鑒國外知名兒童圖畫書大獎，重視傳播的效果，提升公眾的參與度，使脫穎而出的作品是讀者喜愛的，有市場的，而不是孤芳自賞。

四、堅持兒童本位觀

少兒圖書的內容如果超出了孩子們的經驗領域，他們便會失去閱讀的樂趣。因此，繪本的創作需要堅持兒童本位觀，從兒童視角出發，服務于兒童，切合兒童心理和生理發展。當然，繪本故事不止于樂趣，也需要有它的知識性、教育性、功能性，但是這些都需要以閱讀樂趣為前提。

堅持兒童本位，要弱化兒童繪本的“功利化”教育功能。繪本作為適合親子閱讀的圖書，不應急于說教，要從孩子的視角為孩子創作故事，將大道理巧妙地滲透到孩子的小生活中去，讓孩子們在輕松、愉快的過程中，獲得多元化的培養，包括性格、情感、心理等各方面。比如美國莫莉·卞的《菲菲生氣了》，展現了一個小女孩從生氣到平靜的心路歷程，作者對過程描寫十分細膩，讓小讀者不由得便進入到主人公的情緒中，通過一番情緒體驗學會了情緒調節控制。這相比于家長直接教育孩子不要亂發脾氣更易于讓孩子理解和接受。這就是繪本的教育力量，不刻意，卻深刻。

堅持兒童本位，要明確讀者的年齡劃分。兒童在成長發育階段，每個階段都有自己獨特的心智發展特征。就學齡前兒童來說，根據心智發展特征，每個階段有不同的閱讀需求：1～3歲，是幼兒五官機能迅速發展期，適合有一定節奏韻律的簡單故事；4～6歲，孩子的想象力會變得豐富起來，喜歡有情節起伏、奇妙冒險的繪本故事；7～8歲，是孩子更專注聽故事時期，求知欲旺盛的黃金期，喜歡閱讀更加多元的繪本。編輯和作者在進行選題創作的時候應該把握作品的年齡劃分，抓住每個年齡階段的需求重點，細化讀者市場，真正從兒童出發。