姜志惠：帶著教育夢想，在成長的路上播灑芬芳

姜志惠：帶著教育夢想，在成長的路上播灑芬芳

三年前，我成為天津市中小學“未來教育家奠基工程”第三期學員，從封閉培訓、論壇交流、課題研究、網絡博客到跟崗學習、自主實踐，不知不覺中，我鐘愛的教育事業又被涂抹上了一道美麗的色彩，我也愈發堅信：教育家不是培養出來的，但教育家需要成長的舞臺。

為夢想“定格”

成為教育家可能是每一個教育人的夢想，我也一樣。懷揣夢想為我心中的教育家定格：心無旁騖，腳踏實地，且行且思。

心無旁騖就是對教育事業要忠誠。真正的教育家首先是愛教育的。視教育為事業，視教育為希望，視教育為理想，視教育為信念，視教育為生命，而不是把教師的職業當作謀生的手段、謀名的臺階、謀利的渠道、謀權的踏板。“忠誠”源于真情，源于真信，源于真心，源于對教書育人使命的真正認同。“忠誠”不是附庸風雅的口號，不是抽象的道德，甚至也不只是一般的道德表現，而是一種為了國家和民族利益堅貞不渝、甚至奉獻一切的信念和追求。

腳踏實地就是對教育事業要親歷。真正的教育家一定是來自實踐第一線的！從陶行知到當代的魏書生、李吉林、趙謙翔、李鎮西、李希貴……他們真真切切就在我們身邊，他們實實在在地做著為了孩子的事情，他們擁有著浪漫的教育情懷，愛吾所愛，無怨無悔，數十年耕耘，我心依舊……我們的夢想在哪里？在路上，在腳踏實地的道路上。

且行且思就是對教育事業要思考。真正的教育家必須是有教育思想的。蘇格拉底說：“未經省察的人生沒有價值。”華東師范大學教授葉瀾說：“一個老師寫三年教案，成不了名師；堅持寫三年反思，就有可能成為名師。”反思的價值就在于，讓我們不斷停下前進的腳步，反思自己的優勢和劣勢，反思自己的成功與失敗，重新整理，重新前進。反思有一個元素，就是拿起筆來記錄自己的思考。于漪老師說過：“教師的真正成長在于教師內心的深度覺醒。”

為事業“定向”

20年工作中，我從一名一線教師已經轉型成為教育研究人員和管理者，肩負著區域教育質量提升的業務引領重任。隨著基礎教育進入內涵提升期，社會轉型正在推動基礎教育轉型，基礎教育轉型呼喚著教研轉型，教研轉型期待著教研人員的意識轉型和行動轉型。河北區教師進修學校也啟動了“深化教育改革——教研工作的轉型與發展”大討論活動，形成了以“務實多元”為原則的“三轉型”之路。

一是思想轉型，讓學校成為深化區域教育改革的“智庫”。我們不能僅僅成為行政決策的執行者，還要勇于承擔起行政決策的“智庫”職責，運用自己的智慧做到：一是反饋信息，對實施方案追蹤調查研究，把運行結果反饋給決策者，便于糾偏；二是問題診斷，根據現狀研究產生問題的原因，尋找解決問題的癥結；三是預測未來，從不同的角度運用各種方法，提出各種預測方案供決策者選用。

二是任務轉型，讓教研員成為指導區域教師專業成長的“研培員”。我認為，一個區域教研部門的水平高低，不在于它產生了多少顯性的成果，關鍵在于有沒有引起區域內教師對教育本質的思考和追求。我們對教研員提出了“研究+培訓”的指導職責，研究是從學科專業角度來講，俗話說“打鐵還須自身硬”。另外，我們提出了變“教研員”為“研培員”的轉型口號，也期待他們站在基礎教育改革發展的新起點上，形成事業推進的新思路，把教研工作做得有聲有色，并在教研事業的發展中獲得成就感、歸屬感和自豪感，享受真正的專業幸福！

三是方式轉型，讓工作成為助推區域學校個性發展的“加速器”。我們對工作的設計、部署和落實都要注重服務性、指導性和引領性。例如，面對深化教育改革的新形勢，我們要加強課程建設指導力度，進一步推進課程實施水平的提高；要關注常態課學法指導，進一步提高課堂教學質量；要搭建多元交流平臺，進一步促進區域學校均衡發展和教師專業能力整體提升；要依托學生發展核心素養研究，進一步促進教研成果轉換為教育生產力。

有了夢想就有了方向。心之所向，就是美麗所在。有了實踐才有教育人生。未見成為教育家，但至少讓我的教育生命彌漫過芬芳……

（責任編輯張嶸）