優化話題設計 提升對話效度

農錫桂

【關鍵詞】話題設計 對話 效度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0067-01

閱讀教學課堂是教師引領學生與文本對話的課堂。然而，不少教師由于對學生與文本對話的實質把握不準，致使課堂教學中出現淺對話或者對話流于形式的現象。怎樣才能改變這種教學現狀呢？筆者認為，教師要找準引領學生與文本對話的支點，設計具有實效性的話題，引領學生與文本深入對話，真正提高對話的質量。具體來說，教師對閱讀教學話題的設計可以從以下三個方面入手。

一、話題設計的覆蓋面要廣

在閱讀教學中，教師設計的閱讀話題有多廣，學生與文本的對話內涵就有多深。教師在教學時可以設計一些覆蓋面較廣的閱讀話題，引領學生與文本全方面對話，有效激發學生學習的興趣，使語文課堂真正回歸兒童的本性閱讀。例如，在教學人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，為了幫助學生真正深入文本、了解魯迅先生，筆者設計了一個內容涵蓋面較廣的問題：“魯迅先生是我國的無產階級文學家、思想家和革命家，他以筆代戈戰斗一生，寫過許多文學著作，被譽為‘民族魂。這篇課文中就寫了關于魯迅的幾件事，請大家睜開眼睛去看、豎起耳朵用心傾聽，說說你從作者對魯迅先生的描寫中看到了什么？感受到了什么？又想到了什么？讀完課文以后你最大的感觸是什么？”小學生對名人天生有一種崇拜心理，這種崇拜對于激發學生的閱讀興趣可以起到極大的推助力。教師在設計閱讀教學話題時，從學生的心理出發，滿足學生學習的需要，使話題成為學生深入閱讀的源點，從而激發學生的閱讀思維，樹立全方面了解魯迅這個人物的思想認識，達到深化學習效果的目的。

二、話題設計的啟發性要大

學生在閱讀一些耐人尋味的故事或者某個情節時，其學習興趣往往會很濃厚，思維的閘門也被打開。因此，在生本對話的設計上，教師可以引導學生關注文本中的關鍵處，結合精彩的用詞、絕妙的點評、標點符號的妙用來設計話題，啟發學生與文本深入對話。例如，在教學人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，筆者緊緊圍繞課文中句子“1.他們痛苦并大喊……哭喊過后，便絕望地離開了。人們搖頭嘆息著走開了。2.沒人給他肯定的回答，他便繼續挖。他挖了8小時，12小時……挖到38小時”，結合其他人在地震后尋找孩子的不同處理方式與父親的“一直挖”，設計了一個具有啟發性的問題：“為什么大多數人都會認為沒有希望了，都離開了？而這位父親卻始終堅持自己的信念沒有離開？他這樣堅持下來的理由是什么？”在這個極具啟發性問題的引導下，學生與文本深入對話，不僅感受到了父親心中的堅持，也了解到了兒子心中的堅持，也正是由于他們的堅持，才使得更多的孩子獲救，從而由衷地感受到了這對父子的了不起，深化了學習效果。

三、話題設計的穿透力要強

語文教材的課后習題設計中大都安排了一兩道有一定探究價值的習題，但是這些問題的深度不夠，往往不能有效拓寬學生的思維。因此，在生本對話問題的設計上，教師應從那些穿透力較強的話題入手，引領學生與文本對話，達到提升對話有效性的目的。例如，在教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》一課時，根據教學內容與學生學習的需要，筆者設計話題讓學生思考：“少年閏土給你留下了怎樣的印象？你是從哪里看出來的？”在這樣一個有針對性的話題引領下，學生的探究意識被激發，他們積極主動地融入到閱讀教學之中，與文本進行深入對話，如從插圖及課文第一自然段的描寫中，看到了一個機靈勇敢的閏土；從閏土和“我”的初次見面中，看到了一個害羞、拘謹的閏土；從捕鳥、刺猹、看瓜等語言描述中，看到了一個能干的、見多識廣的令“我”佩服的閏土……學生在與文本對話的過程中，讀出了自己的理解和感受，既拓寬了學習思路，升華了思維，又有效提高了學生與文本對話的效果。

總之，在閱讀教學中，教師要始終關注學生對話的效度，找準對話的支點，設計有效問題，激發學生學習的興趣，讓學生真正深入文本，與文本密切對話。

（責編 楊 春）