大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的探析

吳少嫻

（廣東創新科技職業學院，廣東東莞523000）

大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的探析

吳少嫻

（廣東創新科技職業學院，廣東東莞523000）

高職思想政治理論課一般采用大班教學的模式，這一模式導致很多問題產生，使思政課教學實效性普遍不高。本文在提出高職思政課大班教學現存問題的基礎上，有針對性地從教師、學生、教學方法、考核方法等方面提出相應的解決措施，以期對提升高職思政課教學實效性有所裨益。

大班教學；高職；思想政治理論課；實效性

作為對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，高校思想政治理論課在引導大學生認同特色社會主義理論、樹立正確的人生目標、堅定崇高的理想信念方面具有不可替代的作用。然而，隨著中國高等教育的大眾化以及招生規模的不斷擴大，絕大多數高職院校都采取了大班教學的模式（2-3個自然班合班，人數一般為100-150人）。班級規模的擴大，增加了教師的課堂掌控難度，限制了師生互動交流，對思政課教學的實效性產生很大的影響。

一、大班教學對高職思政課實效性的影響

目前由于種種原因，高職思政課大班教學的質量不高，存在的問題比較突出。主要表現在以下幾個方面：

大班教學對教師課堂掌控的影響主要體現在兩個方面。一是課堂空間與學校配套設施不匹配。一個能容納100-150人的大課室，無論是長度還是寬度都比一般的課室要大，因而如要使教室的每個學生都能聽到老師的聲音，勢必要配備擴音器。然而，現在很多高職院校的擴音設備不完善，不是音量、音質不行，就是把教師限定在講臺上，只要教師離開講臺一步，擴音設備就會中斷信號。這樣嚴重影響了師生之間的交流和互動。二是大班教學影響了教師對課堂秩序的掌控。由于物理空間較大，教師對教室后幾排學生的關注勢必減少，這些學生上課走神的幾率也成倍增加。教學實踐證明，坐在教室后幾排的學生更容易開小差、聊天、睡覺、玩手機等，所以大班教學的學生遲到、早退、曠課的現象也比中、小班要多。這些行為擾亂了正常的教學秩序，破壞了教學的規范性，教學的實際效果也自然大打折扣。

（二）大班教學降低教學內容的針對性

高職學生的生源非常復雜，有效的教學活動需要根據不同的生源來安排教學內容。但是大部分高職院校在排思政課的時候，都是以自然班為單位，以人數為依據，隨機組建大的教學班級。這樣，不同專業、不同層次、不同來源的學生就混雜在一個大班級里面，這無疑給教師的教學安排帶來極大的挑戰。同樣的教學內容，在一個大班級里面的反應常常出現兩極分化的現象，一部分學生聽不懂，而另一部分學生則覺得老師又在“炒冷飯”，于是就都不想聽了。教學內容針對性不強，不能滿足學生的個體需求，成為提升思政課教學實效性的絆腳石。

（三）大班教學打擊學生互動的積極性

由于班級規模較大，目前高職院校思政課教學大多采用講授法，從上課到下課就只能聽到老師的聲音，學生則處于一種被動的接受狀態。這樣的教學方法單調乏味，剝奪了學生參與課堂的權利。教師在課堂上高談闊談，根本達不到政治信念進頭腦的效果，有時甚至起反作用。一個人在相互的辯駁、討論中更有可能有所領悟，其思想更有可能發生改變。但是，大班教學使得學生之間、師生之間有效的交流大大減少，互動的積極性降低，互動的效果也大打折扣。

（四）大班教學弱化學生的學習動機

從學生的角度說，學習是一種主動性行為，需要主體有強大的意識和明確的動機，才有可能取得較好的效果。但是由于認知有偏差，很大一部分高職學生認為上高職就是為了學習一項謀生的技能，只要學好專業課就可以了，與職業發展關系不大的思政課可學可不學，只要不掛科就行，根本無法形成強烈的動機。另一方面，由于班級規模較大，教師對每個學生的關注度降低，難以建立融洽的師生關系，學生也很難從教師身上獲得積極的反饋，所以在新鮮感消失之后，學生對教師及其課程內容的興趣慢慢消退，學習動機難以形成。

其次，政府相關部門要創造條件為集成電路企業在國內外的上市融資、開辟證券市場創業板等提供政策支持。針對市場前景樂觀、人才優勢明顯的集成電路企業，在政府委托第三方評估部門的幫助下，經過充分的論證，可以突破一定比例的無形資產占凈資產的比例 ，給集成電路企業以一定的股權自主權。此外，政府相關部門委派專門專業人才支持我國集成電路企業到境外上市，凡經專業部門審核符合境外上市資格的集成電路企業，允許到境外申請上市籌資，政府應出臺相關的鼓勵政策。

（五）大班教學削弱教學考評的公正性

目前高職思政課成績大多由兩部分組成，一是平時分，二是期末卷面成績。由于人數太多，課時有限，教師幾乎不可能在短短數周內對每個學生都熟識，甚至記住其姓名都很難。思政課的考核本應重在考察學生平時的行為表現和思想認識，但是這樣的考核在大班教學的條件下受到很大的挑戰。因為對學生的日常情況不了解，所以很多時候學生與教師交情的深淺決定了平時分的高低。另外，思政課的卷面考試，即使平時不聽課，期末突擊也照樣能高分。這種考核方式使平時認真學習的學生感到不滿，同時也滋生部分學生的投機心理，從整體上削弱了考評的公正性。

二、大班教學條件下提升高職思政課實效性的對策建議

從上面的分析可以看出，大班教學對高職思政課實效性產生的負面影響是毋庸置疑的，因而如何在大環境不可變的情況下設法提升實效性就顯得尤為亟需。

（一）提升教師對課堂的掌控能力

大班教學影響教師對課堂的掌控，其原因在于班級規模過大和教師自身駕馭能力不足。首先，擴音設備不好，部分學生聽不到教師所授內容，會導致其分心，增加了教師掌控課堂的難度。要解決這個問題，需要學校在硬件設備上更加細心，針對大、中、小班配置不同的擴音設備，使每個學生都能聽到聲音，同時還能加大教師的活動范圍，把教師從講臺上解放出來，走到課室中間與學生互動，監督學生，提高學生的專注度。

其次，更應該注重教師自身素質的提高。高職學生普遍文化基礎差，對學習興趣不大，自信心不足，對嚴肅的課堂有抵觸心理，所以思政課純粹的理論灌輸會令學生更加反感。因而，作為高職思政教師，對自身素質的提高更多的是指教師的精神風貌、語言表達。一是精神風貌。思政課是一門意圖建立或重塑人的價值信念的課程，教師的理想信念、人格魅力會直接影響學生思想政治素質的形成，這就決定了師生的情感交流比理論學習更重要。然而很多教師不愿意和學生成為朋友，對馬克思主義做不到真學、真懂、真信，這又如何能引起學生的心理共鳴？高職思政教師只有親其生，學生才能信其道。二是語言表達。高職學生很怕教師張口就“之乎者也”，所以教師的語言要貼近生活，要形象易懂，把復雜的語言簡單化，把簡單的語言形象化，才能讓學生聽進大腦。教師還可以適當引用學生流行語、網絡流行語，用幽默貼切的語言營造輕松愉悅的課堂氛圍。學生融入課堂，注意力集中，教師掌控起來自然得心應手。

（二）針對學生特點實施分層教學

高職學生的組成較復雜，有高考普招生、自考的成大學生、對口的中職單招生、初中畢業的五年制大專生等。按傳統的組班方法，以人數為依據，把各種類型的學生放到一個大班，往往會出現“吃撐”和“吃不飽”的分化現象。要提升大班思政課的實效性，就要從分班的源頭開始。改變以人數為依據的傳統，變成以生源為依據，把普招生、成大學生、單招生、五年制大專生分類施教，在大類相同的前提下，再按人數的多少組成教學班級。在不同的類別里面兼顧文理生的基礎不同，對文科生提出更高的要求，教師安排的教學內容也可以更深入；對理科生，更多側重基本學科知識的普及，不安排太難的內容。

其實，在同一個小班里也有不同需求的學生。雖然同為高職學生，但小部分學生有專升本、考公務員的計劃。這些學生希望教師講的思政課內容更為系統、具體，想學到更多知識性的內容，而不是聽很多淺顯易懂的案例。針對這部分學生，教師應及時了解其需求，在安排內容時兼顧知識性和趣味性，讓大部分學生聽得懂、聽得進，同時盡量滿足小部分學生的需求。另外，思政教師在布置作業時也要分層，對有特殊需求的學生要加強課外輔導。

（三）綜合運用多種教學方法

教學活動作為教師向學生傳遞信息的中介過程，其方法是否得當，直接關系到教學效果的好壞。大班教學普遍采用講授法，學生的參與度和參與面頗受局限，進而影響到學生的積極性。為了調動學生的積極性，提升思政課的實效性，教師應綜合運用多種教學方法。

相比于滿堂灌的講授法，“講授+討論”的方法更利于學生深入學習，同時拓寬參與面；“問題+討論”的方法更能啟發學生思考，拓寬參與面；“小組合作學習+課堂成果展示”的方法無論對學生的參與面，還是參與度都有質的提高。讓學生4－6人為一組，教師結合所授內容和社會熱點，布置合作學習任務，指導學生進行分工，跟進任務完成進度，最終將成果在課堂上展示。成果展示的形式不作限制，可由學生自由發揮。根據本人的實踐經驗，學生的展示形式非常豐富，有話劇、小品、小型辯論賽、歌舞劇、調研報告、自制視頻等。由于任務貼近學生實際，又是學生自己探索而得，所以在整個過程中其積極性都很高，尤其是在完成課堂展示后，每個學生都能在其中找到成就感。這樣，學生的積極性自然而然得到提高，思政課的實效性也就得到提升。

（四）由外而內強化學生學習動機

班級人數太多本身就挑戰教師對學生的記憶，如果每節課坐位都變動，那么基本上一個學期下來教師就只能記住幾個班委，這樣的局面使教師對學生關注度降低，從而弱化了學生的外部學習動機。所以，固定坐位，分組考勤，分組完成課程任務，引導各小組、各班級之間比考勤、比紀律、比學習，對表現好的小組加分，對表現不好的小組作出懲罰，這樣能形成一個良好的大班風氣，從外部強化學生的學習動機。

學生不重視思政課的內部原因是覺得這門課程沒用，所以教師應結合不同的專業讓學生感覺到思政課與他們的生活息息相關。例如，汽修專業、會計專業、電商專業的職業道德都是不一樣的，所以講“職業道德”的時候切忌大而空，而應該讓學生課前查詢了解自己專業所應具備的職業道德，在上課的時候再與學生一起分析。另外，高職學生的實習實訓機會相對較多，思政教師應該充分利用這個機會，在學生實習實訓期間讓學生思考“我的職業價值觀”，讓學生切身體會到思政課對其價值觀和職業素養具有引領作用。學生覺得思政課有用，學習的內部動機就能得到強化。

（五）制定細化、量化的考評標準

對學生的考評，要從整體上改變期末“一錘定音”的模式，改為“平時分+期末成績”。雖然很多學校、很多教師都有在嘗試后一種考評模式，但是由于學生人數太多，對學生平時表現了解不夠，期末在評定平時分的時候又犯難了。所以，教師要注意從開始就規劃和記錄。在第一堂課時就讓各班級在指定區域就座，把每個班的學生劃分成若干學習小組，選出組長，讓組長負責考勤。講清楚遲到、早退、曠課、上課玩手機每次扣多少分，積極參與課堂互動、完成小組合作學習任務、小組合作成果優異可以加多少分。每次上課及時記錄，每個月在課堂上公布一次記錄結果，這樣既可以促進學生保持良好的學習狀態，又可以使教師評定平時分時有據可依。

思政課本身就是注重學生平時行為表現的課程，所以平時分占的比重應該比期末成績大，平時成績可以占到總成績的60%甚至70%，這樣學生就不能靠“臨時抱佛腳”來取得及格。期末考試宜采用開卷的形式，主要考察學生的理解和運用能力。

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

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G718.5

A

1673-0046（2016）10-0050-03

本文系2016年度廣東創新科技職業學院教研教改項目“大班教學背景下高職思想政治理論課實效性提升的研究”研究成果（項目編號：CXJG20160216）