淺談激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用

韋桂柳（廣東理工學院，廣東 肇慶 526040）

淺談激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用

韋桂柳
（廣東理工學院，廣東 肇慶 526040）

針對《大學英語課程教學要求》中對學生聽力能力提出三個層次的要求，英語教學中采用激勵教學法，從教師提高運用激勵教學法的意識，增強學生對英語聽力學習的自信，激勵性評價的適度性，英語聽力興趣激勵，建立良好的師生關系五個方面來闡述激勵教學法的實際應用，以提高大學生英語聽力學習的效率，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。

大學英語聽力；激勵教學法；興趣；評價

一、激勵教學法的來源

早在20世紀30年代，激勵理論興起，最初應用于企業管理。而后相繼出現激勵理論，如馬斯洛的需求層次論、赫茲伯格的雙因素論、弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論等。綜上所述，激勵是指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。隨著激勵理論的發展，許多學者經過大量的研究后發現，該理論同樣適用于教學當中。激勵教學法是指教師在教學活動中采取有效的教學手段，激發學生的學習動機，調動其積極主動性，使學生充滿熱情，投入到高效率的學習當中，從而提高課堂效率，達到教學既定目標。

二、大學英語教學中激勵教學法的應用要求

《大學英語課程教學要求》中對學生聽力教學提出三個層次的要求。初級要求:基本能完成正常聽力課程，聽懂英語授課、英語談話類題材，慢速英語廣播等，基本能抓住核心要點并領會其中心大意。中級要求:掌握英語談話類、講座類、內容豐富的廣播或電視節目的中心思想，能聽懂重點內容和細節部分，基本能聽懂用全英文授課的專業課程。高級要求:能聽懂正常語速的英語類題材，掌握重點和細節內容，能聽懂用全英文授課的專業課程。該要求明確指出，英語教學中應著重體現出學生是課堂的主角，教師是學生的啟發者、幫助者、激勵者。

三、激勵教學法的運用策略

1.教師提高運用激勵教學法的意識

許多教師認為當今大學生心智較為成熟，而激勵教學法只是針對中、小學生。因而在完成教學任務的過程當中，他們工作的重心更側重于知識的疏導，而往往忽略了學生參與學習的積極性、參與教學的互動程度。其實不然，大學英語教學中教師應該提高運用激勵教學法的意識。例如對期末考試的激勵，筆者在開學初告知學生英語聽力課程的期末考試形式、成績計算方法。其中，平時成績=考勤×20%+課堂表現×40%+作業×40%。平時成績除了考勤占20%以外，課堂表現和作業成績的計算，細化到教師對課前抽查學生的考核，如新單詞的朗讀、發音、翻譯、口語提問、聽寫等內容。因此，學生期末總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%。這樣的考核方式最大的優點在于無形中敦促學生做好課前預習，熟悉材料，如果遇到查找大量的生詞，也可以分組完成，最后分享個人成果，同時激發了學生的自主合作學習能力。假如對學生一學期的考評僅以期末成績蓋棺定論，就會有部分學生投機取巧，只在期末的時候臨時抱佛腳，而沒有平時積累的過程，激勵教學也就失去了原有的意義。

2.增強學生對英語聽力學習的自信

英語聽力學習中，部分學生即使艱苦奮斗，學習效率依然低下，長此以往，很容易讓學生產生自我懷疑，甚至放棄聽力學習的心理。這時教師在教學過程中幫助學生樹立自信心尤為關鍵。首先，注重選材。教師在聽力材料的選擇上，應側重選擇符合大學生現階段心理發展水平的材料，難度適中，材料不失時效性，但求精益求精。假如教師沒有掌控學生的實際聽力水平，安排過于簡單的教學材料，學生輕而易舉地完成聽力任務，容易使學生產生驕傲的心理，上課走神，甚至覺得這門課程毫無挑戰性，慢慢失去興趣。反之，如果教師安排的教學材料過于深奧，容易使學生感覺整堂聽力課如同聽天書一般，焦慮心理油然而生，久之也嚴重挫傷學生的積極性。其次，教師在課堂上要為每個學生提供成功的機會，體驗成功，這是一種良性循環。一方面，對于接受能力快的學生，成功機會能激勵他們加倍努力，尋找更高的目標。另一方面，對于那些不自信的學生來說，成功的機會如同一場及時雨，往往在放棄的時刻看到了希望。這對增強他們的自信心，激發他們潛在的能力，起到了事半功倍的效果。

3.激勵性評價的適度性

教師對學生的激勵應遵從適度性原則。英語課堂激勵性評價的最終目的就是在活躍、和諧、融洽的教學氣氛下，促進每一個學生的全面發展。在英語聽力課堂教學中，教師不僅要完成教學任務，注重教學效率，而且承擔著培養學生健全人格的任務。這就要求教師平時能把握好激勵性評價的杠桿，對學生評價時注意語言的技巧，用春風般的語言來潛移默化和感化學生，觸動學生的心靈，鞭策他們的成長。例如，英語教師可在教學中對學生作出如下評價:“Wonderful！”“Excellent！”“Iknow you could do it！”“You're doing fine！”這些評價以表揚為主，并對學生有啟發性。一些容易讓學生產生消極情緒的評價，如“This is a w rong answer.”“incorrect answers.”“Response is w rong.”等這類語言容易澆滅學生的信心，教師可以用善意的語氣委婉地表達出自己的意思，如 “Do you have any otheropinions？”“Can you try it again？”對于那些能夠迅速找到自信的學生，教師應當及時予以表揚；表揚方式要注意適度性，良好的表揚方式能提高學生的學習主動性，激勵學生腳踏實地地完成學習任務，有助于學生盡快發現自己的優勢和優點。錯誤的批評方式容易產生適得其反的作用。因此，教師對待回答錯誤問題的學生時，應科學合理、委婉地提出自己的觀點，盡量避免直接點名批評，更不能以嘲諷、看不起的態度對待學生。這樣不僅能幫助學生解決問題，讓學生體會到尊重，而且能繼續保持積極學習的狀態，減輕心理壓力，減少其心理負擔和失敗感。

4.英語聽力興趣激勵

興趣對激勵學習能產生巨大的潛在力量。在教學過程中，假如一個學生對他所學的知識感興趣，就會調動自己的一切潛能，積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。對教師而言，為學生營造一個良好的學習氛圍有助于提高學生學習興趣、主動性、積極性。許多大學英語聽力內容都普遍涉及英美文化背景知識，筆者所在院系采用的是《step by step》聽力系列，每個章節的聽力材料部分都短小精悍，聽力時間最長也不會超過五分鐘，如果教師在45分鐘的課程里不斷地重復播放一段或幾段材料，會讓學生失去耐心，注意力下降，而產生乏味感。為了提高學生的興趣，聽力課前，教師可以利用5-10分鐘的時間，讓學生介紹對本課題的背景知識和相關知識的理解，介紹可以通過多種形式展開，如解說、對話、辯論等。繼而教師對學生述說的內容進行概括和補充。課中，要改變傳統的聽力教學模式，授之以魚不如授之以漁。由教師機械式地播放聽力——學生一味地聽——教師公布答案，這種單一的聽力模式向豐富多彩多元化的教學方式轉變，教師可以在課上統一完成主要的練習，而把次要的練習布置給學生，或者小組合作完成，或者自行完成。課后，除了要求學生加強復習以外，著重強調對下一節課程的預習，教師可以將下一課的預習工作提前安排給學生去完成，例如背景知識的采集和詞語解釋等。此外，教師鼓勵學生參加各種和英語有關的課外活動，增加訓練聽力和口語的訓練機會。鼓勵學生多參加英語角、英語俱樂部的活動，收聽BBC、VOA，多看經典美劇，聽英語歌曲等。

5.建立良好的師生關系

教師在英語教學活動中所起到的引導參與作用是至關重要的。傳統的教學模式就是傳道授業解惑，教師充當統帥角色，這容易造成師生互動性不強，對學生的影響力不夠深。其實，教師在教學活動中可以不斷轉變角色，對于學生而言，他們更希望自己的老師是一位活躍的主持人，積極的活動參與者，具有前瞻性的任務領導者等多個角色。師生關系類似于乒乓球雙打比賽的隊友，你來我往，既講究雙方配合，又講究心靈相通，教師通過與學生建立積極的相互的關系，和學生融為一體，這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習，對激發學生的動機起到很大的幫助作用。

在大學英語聽力教學中，教師應熟知理解激勵教學法的意義，明確聽力教學的順利完成與學生的心理因素、興趣、教師的激勵是分不開的。教師要及時發現困難，尋求解決困難的對策，找到符合現階段聽力教學的激勵方式，堅持把學生放在主體地位，激發學生興趣，有效調動學生學習英語的主動性，從而使學生形成強烈的內在學習動機，以大幅度提升課堂教學效率。同時，教師也應該在講課時加強自身的藝術、文學、品德等修養。用自己的熱情來激勵學生，既豐富學生內心世界，又能調動其主觀能動性，激發其對知識的求知欲望。

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