試析如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

劉春飛

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

試析如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

劉春飛

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

批判性思維是一種重要的思維技能。近年來關(guān)于“學(xué)生批判性思維養(yǎng)成”的課題引起了眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。批判性思維之所以能夠受到人們熱捧的主要原因，是因為批判性思維有著重要的現(xiàn)實意義。眾所周知，進入21世紀(jì)后，世界進入了信息社會，人們每天面對著大量的信息和新聞，我們要如何辨別和汲取對自己有益的信息呢？這就要求我們要有甄別信息的思維和能力，這種辨別、篩選信息的過程就是一個批判性思維的過程。有的學(xué)者甚至認(rèn)為：批判性思維將是未來人們所要擁有的重要技能之一。

批判性思維；學(xué)生；培養(yǎng)

自20世紀(jì)60年代起，以美國為首的西方國家以及以日韓為首的一些亞洲國家開始重視學(xué)生批判性思維的發(fā)展。1991年美國在《國家教育目標(biāo)報告》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實生活問題的批判性思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對于當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠(yuǎn)。”而我國在21世紀(jì)初也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性技能。2008年9月，國務(wù)院總理溫家寶在接受美國《科學(xué)》雜志主編布魯斯·艾伯茨的專訪中特別提到我國教育的兩大任務(wù)，其中之一就是要培養(yǎng)我們自己的大批創(chuàng)新人才。首先要從孩子做起，使他們從小就養(yǎng)成獨立思考的能力，在他們進入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。

一、批判性思維的內(nèi)涵

Critical Thinking一詞在西方國家被廣泛應(yīng)用，在中國被翻譯為“批判性思維”。“批判的”（critical）這個詞源自希臘文“kritikos”（意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申有敏銳、精明的意思）和kriterion（意思為標(biāo)準(zhǔn)）。“kritikos”源自“krinein”，意指做出決斷。批判性思維，其發(fā)展根源可追溯到2500年前的古希臘思想家蘇格拉底所提倡的一種探究式質(zhì)疑方式（probing questioning），即“蘇格拉底方法”或“助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為：一切知識，均從疑難中產(chǎn)生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今雖有許多學(xué)者都對批判性思維進行了研究，但關(guān)于“批判性思維”的定義至今沒有統(tǒng)一的說法。對于批判性思維比較廣為接受的定義為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。

二、批判性思維的作用

1.提高學(xué)生的思考能力

在我國，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式大多是教師以講授的方式傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師在黑板上寫出本堂課所要講解的內(nèi)容，學(xué)生在下面把這些內(nèi)容抄錄到筆記本上，以便課后進行復(fù)習(xí)和背誦。整個教學(xué)過程中，師生的溝通很少，即使有些教師能夠與學(xué)生進行良好的互動，其互動的控制權(quán)依舊在教師手中，學(xué)生所給出的回答與所謂的教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相符，教師即可認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點，本堂課的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成。批判性思維則可以從本質(zhì)上改變這種“框架思維”對學(xué)生的影響，因為批判性思維是一種對事物和觀點提出疑問和質(zhì)疑的思維形式，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從不同的角度對所學(xué)的知識進行了解，也能讓學(xué)生在遇到問題時主動嘗試從各種途徑來解決問題。批判性思維則會培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的發(fā)散式的思考，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生則會逐漸形成對問題主動思考、主動探索的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，是指在現(xiàn)有的思維模式上提出一種新的思路和新的想法的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生具有批判性的思維。現(xiàn)今在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生都把教材認(rèn)作是“真理”，認(rèn)為教師所講解的內(nèi)容都應(yīng)該是正確的，即使有的學(xué)生會對教材內(nèi)容和教師講解的知識提出懷疑，也會立馬招來老師和同學(xué)們的“白眼”，被大家認(rèn)為是在擾亂課堂秩序，這就使學(xué)生對于教師所講解的知識只是在復(fù)制粘貼，絲毫沒有加入自己的思維過程，沒有真正地去了解和掌握知識。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難有自己的思維，也就沒有了創(chuàng)新的意識和能力。批判性思維能讓學(xué)生自己去思考問題，去尋求事物的本質(zhì)和真相，在尋找的過程中提出自己的想法和觀點，提出新的解決方式和方法，這就是一種對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的生存能力

聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》明確指出：“教育應(yīng)該使每個人，尤其借助于青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主，富有批判精神的思想意識及能力。”學(xué)生在邁入社會后，需要用自身的能力去生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校中只是一個學(xué)習(xí)的工具，最后就會成為一個“高分低能”的人，這樣的人則很難適應(yīng)社會的生活。因此，在學(xué)校的教學(xué)過程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，讓學(xué)生在遇到問題時養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，即從多個角度和方面去考慮問題，自己尋找途徑來解決問題，即使沒有現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也能自己尋求解決問題的方式。批判性思維的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心的良好發(fā)展，有利于提高學(xué)生進入社會后的生存和發(fā)展能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1.改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識

受到東方傳統(tǒng)思想的影響，許多教師認(rèn)為，課堂上學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，不應(yīng)該隨意打斷教師的授課進程，不應(yīng)該對教師所傳授的知識提出質(zhì)疑。正是由于這些的“不應(yīng)該”，讓學(xué)生們成為了知識的記憶機器，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的卷面成績是很可觀，但實際應(yīng)用能力卻很低。要改變這種“灌輸式”教學(xué)，首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)思想和觀點。教師是課堂教學(xué)的參與者，也是管理者，教師的一言一行會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要求教師時刻具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識，這要求教師在授課過程中，對于學(xué)生所提出的問題應(yīng)給予耐心的聽取和講解，而不應(yīng)打斷學(xué)生的提問，或者對于學(xué)生的提問不予理睬，更不應(yīng)該戴有色的眼鏡去看待提出問題的學(xué)生。因此，在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的過程中，教師有著重要的作用，作為一名教師，首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識始終作為教學(xué)的重要目的之一。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問

良好的課堂氛圍，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問，無論學(xué)生所提出的問題是否符合“常規(guī)性”，教師都應(yīng)該給予贊許和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂上能夠勤于思考，勇于表達(dá)自己的觀點和想法。批判性思維是學(xué)生積極建構(gòu)思想和理論的過程，課堂上要多以問題為中心，讓學(xué)生從不同的角度去思考和討論問題，教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后讓學(xué)生把所討論的問題和知識內(nèi)化，這樣學(xué)生才能真正地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但在課堂討論時，教師要時刻注意討論氣氛的變化，切記不可讓學(xué)生的討論最后變成“茶館式討論”或“菜市場式討論”。有些教師認(rèn)為，討論就應(yīng)該激烈一些，這樣才能更有討論的氣氛。但我們要時刻記得，討論的地點是課堂，是教學(xué)場所，討論的最終目的是學(xué)習(xí)，而不是決出勝負(fù)。學(xué)生在討論的過程中一定要注意聲調(diào)、相互尊重，討論的話題要始終圍繞著學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，這樣他們才能在討論時認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點，才能更有利于對知識全面的了解和掌握。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展方向

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動向。有許多學(xué)生為了獲得教師和學(xué)生的關(guān)注，常常會提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題，這時教師應(yīng)對其耐心地引導(dǎo)。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因為他們在本質(zhì)上對于批判性思維的理解錯誤。他們單純地認(rèn)為，批判性思維就是“反對思維”，在問題出現(xiàn)時，只要給予反對就是有批判性思維了。長此以往，這些學(xué)生就會出現(xiàn)對于任何人提出的任何問題都會給予反對，這正是對于批判性思維理解的一個大的誤區(qū)。處理這種情況時，首先要求教師自身要有對批判性思維的透徹了解，其次要求教師要時刻關(guān)注每個學(xué)生提出的問題，以及學(xué)生提出問題的實質(zhì)思想和根源，針對不同的情況正確引導(dǎo)。

4.開設(shè)批判性思維課程

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式之一就是開設(shè)專門的批判性思維課程。現(xiàn)今在美國的一些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了專門的批判性思維訓(xùn)練課程，比較有代表性的有德波羅（De Bono 1985）的CORT（Cognitive Research Trust）系統(tǒng)、弗斯坦（R.F.Feuerstein）的思維工具強化系統(tǒng)（Instrument Enrichment）、里普曼的兒童哲學(xué)系統(tǒng)（Philosophy For Children）等。并且在一些知名大學(xué)中，曾經(jīng)一度把批判性思維課程作為必修課。目前，國內(nèi)雖然對于專業(yè)訓(xùn)練批判性思維的課程還比較少，但我們可以多開設(shè)一些關(guān)于加強批判性思維能力培養(yǎng)的選修課，如邏輯推理、事實論證等方面的課程。培養(yǎng)批判性思維的另一種途徑就是把批判性思維融入到課堂教學(xué)中，這要求教師在備課時要多設(shè)計開放性的問題。例如，在文科教學(xué)中，可以讓學(xué)生從不同人物的角度去分析問題，對于一些主觀題的論證可以不給出明確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，留給學(xué)生更多的思考空間。

［1］李春生.美國和俄羅斯關(guān)于創(chuàng)新教育的研究［J］.比較教育研究，2002（11）.

［2］Robert Ennis.Critical Thinking:AStreamlined Conception ［J］.Teaching Philosophy，1991（1）：6.

［3］UNESOO.教育—財富隱藏其中［M］.聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

［4］劉儒德.批判性思維及其教學(xué)［J］.高等師范教育研究，1996（4）.

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