高校青年教師專業化發展的主要問題和障礙及其應對

劉　玲，李科舉

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

［師資培養與管理］

高校青年教師專業化發展的主要問題和障礙及其應對

劉玲，李科舉

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

論文針對高校青年教師在專業化發展上的主要問題和障礙進行了分析，并從高校新師資培訓要融入更多新理念、注重教學吸引力和實踐性、加強教學和科研結合等方面，提出了增強高校青年教師專業化發展的實際舉措。

青年教師；專業化發展；問題；障礙；應對

隨著知識經濟的到來，教育扮演的角色越來越重要，已經成為重要的社會引擎力。教育的質量直接關系著未來社會的發展，教育質量的體現——人才直接影響著科技的進步和國家的競爭，人才培養的關鍵因素在于教師。黨的十八大報告中指出“教育是民族振興和社會進步的基石”，尤其強調了“要加強教師隊伍建設”。在高等教育大眾化的時代背景下，高校教師的隊伍在不斷壯大，同時對教師隊伍的質量也提出了更高的要求。可以說，當前社會對高校教師的需求已經不滿足于單純的數量或短時性的在崗培養，而有必要建立一種更加強調專業化特征的發展觀。作為一項職業、一項專業化職業，高校教師的專業發展依賴于其自身的習得知識和知識積累，內在之意要求其做到終身、可持續性的學習、提升，因而更需要有及時的知識增長、更新機制。可見，對高校教師專業化發展的討論和探究不僅順應了時代發展的需求，也具有重要的現實意義。

一、教師專業化發展的概念和內涵

教師作為一種職業是毫無疑問的，而把它作為一種專業，從其發展流變歷程這個角度來看，教師經歷了“專業化”到“反專業化”再返回到“專業化”的循環過程。到了20世紀60年代中期，教師職業的專業化地位才得以重新確立；1991年美國教育聯合會（NEA）界定教師的專業發展包括“促進個人成長”和“獲得或提高專業知識、技能”；1996年聯合國教科文組織和國際勞工組織對教師專業化作出了明確說明“教育工作是專門的職業，教師須經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的認識、技術”；1994年開始實施的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律層面首次確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部發布了《教師資格條例實施辦法》，正式在全國全面實施教師資格的準入制度。同年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，首次將教師列入“專業技術人員”一類；2001年4月1日起，我國首次開展教師資格認定工作。通過以上政策及其實施可以看出，教師專業化是各國教師教育改革與發展的方向，教師職業和醫生、律師一樣，已經遠超普通職業的一般特質，而且具有專業上的特殊不可替代性。

教師專業化有兩個重要特征：一是有專門的職業從業要求；二是專業化應具備進一步專業訓練和提升的可能。可以說，教師專業化發展業已成為世界教育發展的必然趨勢，但在實際操作的過程中，尤其我國高校青年教師的專業化還存在不少問題，需要結合我國實際情況進行探索和分析。

二、高校青年教師專業化發展的主要問題和障礙

（一）高校青年教師的心理特點和生涯發展需求未得到充分重視

近年來，高校教師群體的年輕化趨勢越來越明顯，青年教師群體占高校教師總數的一半以上，承擔大部分的教學、科研工作量。當代高校教師與前輩們相比，面對更多的社會多元化沖擊和壓力，在職業生涯發展方面相應存在相當大的差異，必須應對復合的更多挑戰。高校青年教師群體既具有鮮明時代特征的優良品質，具體表現為：（1）思想開放：高校青年教師知識面廣，廣泛涉獵有關的新學科、新技術，思維敏捷，反應迅速，有較強的開放意識和改變意愿；（2）行為自主：高校青年教師作為青年中學歷高的一部分，有較強的能力和自信，獨立工作意識強，喜歡獨立思考、自主行動；（3）期望較高：青年教師普遍具有強烈的事業心和進取心，在工作上希望得到贊許和信任，且不安現狀，自我期望高。但又明顯帶有一些年齡屬性的矛盾心理特征，主要表現在兩個方面：首先是工作主體性與表現被動性的矛盾。雖然從完成的工作任務和發揮的作用來看，高校青年教師是高校工作的主體，然而在承擔重任和社會工作方面仍比較被動，不愿意承擔更多的責任；其次，我國高校青年教師置身于改革開放和社會快速發展的歷史時期，受到來自各方面的價值觀影響，進取心有時候會扭曲為名利心、虛榮心，導致有些青年教師不安于本職工作，從而影響教學和研究工作質量。

綜上可以看到，不管是社會歷史背景還是個人的心理年齡特點，這些問題都對教師專業發展的影響巨大，有可能會引發各種各樣的心理問題和困惑。而目前的現實狀況是，高校很少重視教師的心理問題，認為這些問題大多與學校工作無關，教師應自己尋找相應的資源解決。因此，高校整體上在心理咨詢、職業規劃等方面缺乏一定的指導和引導。現行的職稱評審、職務晉升制度在一定程度調動了青年教師的工作主動性、積極性，但在心理層面、人生設計的考慮并不多，不利于教師的心理成長和長期發展。

（二）高校青年教師的教學、科研、實踐能力三者的綜合發展能力亟待加強

從教師專業化的概念內涵來看，教師是一項專業技術工作，必須經過專業的初期學習、后期培訓。高校青年教師的培養一般都要經歷兩個階段：首先是正規的學歷教育，也就是在專門培養教師的師范院校或非師范類的綜合性或專業性高校，完成本科、研究生階段的學校，掌握作為教師的專業知識技能。其中，師范院校會對教學能力進行一定的培養，而非師范院校則主要注重專業知識和科研能力的培養；其次是教師任職后的繼續培訓、教育，也就是根據政策要求、教學需要，通過在職的學習和進修，拓寬教學視野，提升教學能力。

根據教師專業化的標準，高校青年教師應具備與之相應的教學能力、科研能力和實踐能力，三者相輔相成、互相促進。而實際上，高校青年教師在教學、科研、實踐三方面的能力往往存在發展不一致的情況。一方面，高校青年教師大多數都來源于高等院校的碩士、博士，作為高校畢業生，基本上都是從學校到學校，幾乎沒有生產、管理、經營一線的經歷和經驗，也很少有產學研研究和專業實踐操作，與企業、市場的關聯也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師的專業成長。另一方面，信息社會瞬息萬變，市場變化非常迅速，專業知識的更新發展很快，這要求高校教師具有快速吸收整理新的信息以及理論聯系實際的能力。青年教師在從教五六年后會基本定型，后續如果沒有強有力的繼續教育跟進，其職業水平將會固步自封，職業性格也會趨于封閉保守。這就會造成很多教師在入校工作幾年時間之后，缺乏實踐技能，缺乏系統的進修培訓，自身的知識、技能更新慢，教育思想陳舊，甚至嚴重落后于時代。最終，青年教師將會喪失對教育教學工作的初始熱情，疲于本職工作的被動應付，也就根本談不上教師的專業化發展了。

三、提高青年教師專業化發展的對策和建議

有不少學者對高校教師專業化發展的維度做了劃分，分為四個維度：專業信念、專業素養、專業知識、專業技能。基于教師專業化發展的概念，結合目前教師專業化發展面臨的主要問題和障礙，本文對提高青年教師專業化發展提出以下對策和建議：

（一）高校新師資培訓要融入更多新的理念

高校教師專業化培訓大致可以分為四種模式：教師入門培訓模式、校本培訓模式，以及以課程為本的培訓模式和進修培訓模式。前兩種模式均是針對新教師的入門或上崗培訓。對于剛入校的青年教師而言，新師資培訓是非常重要的入門指引，能夠為教師將來的專業化發展奠定良好的基石。目前我國針對新師資的崗前培訓和技能要求涵蓋了非常廣泛和豐富的內容，包括教育法規、教育學、教育心理學、教師職業道德素養和教育技能技術等。

實際上，每個國家對高校新師資的培訓都有自己獨特的理念和行之有效的辦法，我們國家也應該根據當前高校青年教師的人群特點和我國高等教育的現狀，在高校新師資培訓中融入更多新的理念。王行暉（2002）提出了有關新師資培訓的六個重要理念，可以作為新師資培訓的重要參考。其中包括：從高校教師崗位“準入”的角度來看，新師資培訓要確立教師職業專業化的理念；從高校教師隊伍建設的角度來看，新師資培訓要樹立組織文化先入為主的理念；從培訓的內容來看，新師資培訓要確立個人化的教育理念；從尊師重教的角度來看，新師資培訓要堅持“以人為本”的理念；從培訓時間來看，新師資培訓要確立短期培訓和長期跟蹤培養相結合的理念；從培訓方式來看，新師資培訓要確立自主培訓與委托培訓相結合的理念。

（二）注重教學的吸引力和實踐性

我國高校畢業生的研究能力、實際操作能力和創新能力不強，與國外同等程度的學生相比還存在較大的差距。此外，學生在學習內部動機、學習態度和習慣上也存在諸多問題。該現狀與我國目前高校教育中課堂吸引力不足、觀念古板落后、科學研究和實踐機會少以及教師指導不到位等因素有關。因此，青年教師作為高校教學工作的主力軍，應充分應用以計算機技術為輔助的多媒體教學和網上課程等教育手段，增加教學過程的多樣化和吸引力。多媒體教學具有圖文并茂和交互性的優點，能夠克服傳統教學過程中以教師為主體的沉悶教學，真正實現以學生為本的開放式教學。此外，教師應在課堂上多嘗試一些最新的教學互動模式和思路，根據專業的特點和需要實行教學模式改革與創新。高校教師還可以利用假期或實踐教學周組織學生開展社會調查、學生科研項目、勤工儉學、企業見習等課外活動，幫助學生活學活用，在學習知識的過程中真正體會到知識的價值和意義，成為敢于實踐且具有創新精神的高素質人才。

（三）加強教學和科研的結合

目前，中國高校尤其是重點高校仍普遍存在“重科研而輕教學”的現象，如何處理好教學與科研的關系一直是高校面臨的兩難問題。高校在處理教學和科研關系時，應使兩者相互促進、共同發展。具體而言，首先要擺正教學與科研的位置，以教學為中心，將科研作為教學的重要助推力。之所以將教學放在中心，是因為大學的首要任務是培養人才，否則大學就失去了原本的意義。其次，要加強教學和科研的結合。高校教師應與日俱進，吸收最新科研的動態發展趨勢，掌握先進的科研方法和手段，將科研的方法、成果體現在教學實踐中，充分實現教學的科研化。最后，注重高校教師科研素養和能力的培養，將科研放在重要的位置上。高校教師的科研能力是教學工作可持續發展的重要保障，在教學過程中，可以讓科研成果得到傳播和證實，實現科研過程的教學化，最終推動教學與科研的互動發展。

［1］王海洋.教師專業化發展的理念與策略［J］.產業與科技論壇，2008（2）.

［2］彭先桃.終身學習:教師專業化發展的必由之路［J］.東南亞縱橫，2007（8）.

［3］鄭其婷.高校青年教師師德存在的問題及對策探析［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2010（7）.

［4］陳章順，駱洪才.教師專業化發展的內涵與對策［J］.湘南學院學報，2004（8）.

［5］李穎.解讀教師專業化發展的系統結構［J］.東北師大學報，2005（11）.

［6］邵來成.高職教師專業化發展障礙及對策［J］.職業教育研究，2005（12）.

［7］司孟月，薄紅英.談談教師專業化問題［J］.河南商業高等專科學校學報，2002（6）.

［8］成玲.關于師范生教育技術能力培養的研究［D］.西北師范大學碩士論文，2007.

［9］鄭忠平.幼兒教師專業化問題研究［D］.廣西師范大學碩士論文，2004.

［10］鄭秀英.職業教育教師專業化問題研究［D］.天津大學博士論文，2010.

［11］朱巧英.高職院校教師職后培訓的理論與實踐研究［D］.河北師范大學碩士論文，2007.

［12］謝紅霞.金昌市區民辦幼兒園教師專業發展的現狀與對策研究［D］.西北師范大學碩士論文，2005.

G645

A

1673-0046（2016）5-0061-03

2015年江蘇農牧科技職業學院社科思政項目：高職院校青年教師社會化問題研究（項目批準號：SKYB1403）