高職創(chuàng)業(yè)教育課程替代的可行性分析

周　敏，徐玉成

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000）

［就業(yè)與創(chuàng)業(yè)］

高職創(chuàng)業(yè)教育課程替代的可行性分析

周敏，徐玉成

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000）

當前的高職創(chuàng)業(yè)教學模式不能滿足學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，一些高職院校嘗試以課程替代來發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。課程替代是指創(chuàng)業(yè)學生可采用創(chuàng)業(yè)業(yè)績等實踐成果來替代理論課程學習，其在創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)上取得了一些成效，但也帶來了一些新問題。本文從課程替代的必要性、成效、存在問題以及問題對策四個方面，就課程替代可行性進行深入分析，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育改革深化。

高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；可行性分析

一些高職開始嘗試鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，側(cè)重于實踐的教學模式，能較好地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。很多參與創(chuàng)業(yè)實踐的“學生老板”能在創(chuàng)業(yè)上有較為突出的表現(xiàn)，但一些學生的學業(yè)困難成為常態(tài)化現(xiàn)象，合理定位這類學生備受關(guān)注，這引發(fā)了廣泛的社會關(guān)注。為了讓創(chuàng)業(yè)學生能“名正言順”地完成學業(yè)，一些高職開始嘗試課程替代。課程替代是針對創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的學生，高校對其在學業(yè)考核上采用其估計個人的創(chuàng)業(yè)業(yè)績等來替代某些課程學分。作為創(chuàng)業(yè)教育管理體制上的積極探索與嘗試，課程替代取得了一定成績，但也帶來新問題。就課程替代的必要性、成效、存在問題、問題對策四個方面進行探討，并對其可行性進行全面分析，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育進一步的改革深化。

一、課程替代的必要性

創(chuàng)業(yè)實踐需要時間與精力，學生過于投入創(chuàng)業(yè)實踐，可能會導致學業(yè)荒廢。因不能合理平衡創(chuàng)業(yè)實踐與學業(yè)間的關(guān)系，一些“創(chuàng)業(yè)榜樣”甚至成為“學困生”。各高校努力為學生營造創(chuàng)業(yè)氛圍，但為維持正常的教學秩序，又在日常管理中給創(chuàng)業(yè)學生“人為”地設(shè)置障礙，高職日常管理與學生創(chuàng)業(yè)實踐兩者間會出現(xiàn)明顯的“不相容”，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學生很難獲取“合法地位”。當“反創(chuàng)業(yè)教育”的制度文化普遍存在時，創(chuàng)業(yè)學生會“被迫”進行正常教學活動，學校管理制度會“阻礙”學生創(chuàng)業(yè)活動的深入。一些學生因創(chuàng)業(yè)而退學，高職必須深化創(chuàng)業(yè)教育改革，而課程替代就是一種積極的嘗試，其“默許”學生創(chuàng)業(yè)行為，“肯定”學生創(chuàng)業(yè)成果，嘗試在理論課程教學與實踐教學間進行平衡。

二、課程替代的成效

（一）調(diào)動學生積極性，有利于高職創(chuàng)業(yè)教育的開展

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，其對課程要求較高，融經(jīng)濟學、管理學等多學科為一體，其課程體系復雜，內(nèi)容選取難度大。通常而言，創(chuàng)業(yè)者應具備廣范的知識面與精深的專業(yè)知識。對高職學生開設(shè)過多理論課程，必然會削弱實踐教學比重。目前教育體制下，理論學習是大多數(shù)學生的短板，開設(shè)過多理論課程，甚至在一定程度上讓高職學生對創(chuàng)業(yè)更加迷茫。課程替代制度充分考慮高職學生特點，能有效體現(xiàn)“因材施教、揚長避短”，在高職創(chuàng)業(yè)教育開展中具有可行性。創(chuàng)業(yè)與社會聯(lián)系密切，高職創(chuàng)業(yè)教育應以“市場思維”為導向，課程替代以“市場思維”為主導，為高職深化創(chuàng)業(yè)教育改革提供切實可行的發(fā)展模式。

（二）有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，有助于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的多元評價體系

創(chuàng)業(yè)能力是一種社會實踐性能力，其形成和培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密相關(guān)，當前高職創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅需要理論教學作為支撐，其更需創(chuàng)業(yè)實踐。課程替代將創(chuàng)業(yè)教育從“課堂”延伸到“課外”，教學活動場所從“校內(nèi)”拓展到“校外”。課程替代理念下，“理論學習”只是評價學生的一個維度，其打破了以同一標準來衡量所有學生的模式，是對現(xiàn)有教育思想的一種突破。課程替代引導學生主動學習，引導“要學生學”向“學生要學”轉(zhuǎn)變，鼓勵學生在實踐中學習知識與提升技能，鼓勵在教學中實施多樣化的教學方式與考核方式。

三、課程替代帶來的新問題

（一）一定程度上會擾亂正常的教學秩序，使學生日常管理難度加大

各院校為鼓勵創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，出臺了各項針對學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵性政策。課程替代在部分高職院校試點取得不錯成效后，更受到很多高職的“熱捧”，其甚至被視為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的“最佳頂層設(shè)計”。但若課程替代操作不當，就會“擾亂”正常的教學秩序。在試點課程替代的某高職院校，一些學生甚至以課程替代缺席正常的教學活動，從事與創(chuàng)業(yè)及學業(yè)無關(guān)的事情。

課程替代將實踐教學提升到創(chuàng)業(yè)教育重要高度，對創(chuàng)業(yè)學生的考核有業(yè)績方面的要求，學生可以“不務(wù)正業(yè)”，因忙于創(chuàng)業(yè)而“降低”其在課程上的要求。與此同時，創(chuàng)業(yè)學生因忙于實踐活動，對其人身與財產(chǎn)等方面的管理提出更高要求。由于學生創(chuàng)業(yè)的特殊性，高職院校的管理難度會加大。在課程替代模式下，創(chuàng)業(yè)學生有了一些特權(quán)，當創(chuàng)業(yè)業(yè)績達到一定標準時，一些課程可以免修。在其相關(guān)課程考核中，任課老師與考試成績只占據(jù)少數(shù)部分，創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為考核學生的主要標準。將過多時間與精力投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，勢必會減少其他專業(yè)的時間，對正常的教學秩序造成干擾。

（二）課程替代對教學提出更高要求，當前課程與導師不符合其需求

課程替代不否認課程教學的重要性，與傳統(tǒng)課程教學相比，其對課程教學提出了更高要求。在課程設(shè)置上，課程替代與傳統(tǒng)課程存在很多差異。傳統(tǒng)模式下的課程強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，課程替代模式下的課程，注重教學內(nèi)容的應用性和適用性。課程替代在教學內(nèi)容上的重要原則是“非預設(shè)化”，傳統(tǒng)課程的教學是事先預設(shè)好，課程替代理念下的相關(guān)課程內(nèi)容也會事先有計劃，但要視市場的發(fā)展變化與創(chuàng)業(yè)學生的需求變化做出相應調(diào)整，其教學內(nèi)容是逐漸“生成的”。

與此同時，課程替代對創(chuàng)業(yè)導師的綜合素質(zhì)提出更高要求。與傳統(tǒng)課堂教學相比，課程替代的教學看似“有失嚴謹”，但其授課老師必須有超強解決實際問題的能力，能將所教知識轉(zhuǎn)化為學生實際能力。在學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，對創(chuàng)業(yè)實踐可能出現(xiàn)的結(jié)果，在許多情況下對學生來講是“未知的”，就是對老師來講也是“未知的”。課程替代理念下的師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式存在很多差異，更類似于運動場上“教練員”與“運動員”的關(guān)系，要在“練”中探討，在“做”中尋找解決對策的過程。

四、針對問題的解決對策

（一）制度上要嚴格把關(guān)，加強對其過程的監(jiān)管

在實施過程中，學分替代須以嚴格制度為保障，在實施過程中嚴格把關(guān)。為確保教學的有序進行，其對課程替代的操作細則做了詳細指導意見，執(zhí)行細則有近萬字的相關(guān)說明。如在創(chuàng)業(yè)業(yè)績上，能申請課程替代學生須達到規(guī)定業(yè)績標準，對其業(yè)績進行了詳細的量化規(guī)定。該校創(chuàng)業(yè)學生在辦理學分替代時，須提供相關(guān)佐證材料，經(jīng)各部門認真審核與嚴格把關(guān)。為保證其科學性，課程替代在實施中必須嚴格把關(guān)。

為確保課程替代落到實處，高職應在教學計劃中設(shè)置一定量的非理論課程學分，將學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)大賽等折算為課程學分，納入學生綜合測評。盡管課程替代以結(jié)果考核為導向，但其過程須進行嚴格監(jiān)控。對申請課程替代的學生，高職要加強對其監(jiān)管，須保證其從事相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動，并為創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)幫助。學生創(chuàng)業(yè)活動不能游離于學校管理之外，高職應加強創(chuàng)業(yè)學生的安全管理，促進學生良性發(fā)展。

（二）加強課程與師資建設(shè)，推出“私人定制”的創(chuàng)業(yè)課程

針對某高職80名在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意向的學生調(diào)研表明：70名學生（87.5%）認為當前創(chuàng)業(yè)課程缺乏“吸引力”，不能滿足其創(chuàng)業(yè)需求。隨著創(chuàng)業(yè)課程已成為高校（包括本科與高職）的必修課，普適性創(chuàng)業(yè)課程已不能滿足學生的需求，“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)課程顯得十分必要。適應學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)需求，課程替代應嘗試建立課程專業(yè)群建設(shè)，以模塊化形式，推出相應“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)課程。如電商專業(yè)，高職可開設(shè)與酒店相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，以提升創(chuàng)業(yè)課程實用性。高職應結(jié)合地區(qū)特色與學校特色，實施不同的創(chuàng)業(yè)課程，以形成“多元化”的創(chuàng)業(yè)課程體系格局。

為確保課程效果，高職必須加強師資建設(shè)。當前，實戰(zhàn)型導師匱乏，高職可加強校外創(chuàng)業(yè)導師團隊培養(yǎng)，邀請行業(yè)專家對學生的創(chuàng)業(yè)進行“把脈”。如一些學生從事的是電商創(chuàng)業(yè)，高職應為其配備相關(guān)電商導師，為學生切實解決相關(guān)問題。高職應樹立“幫、傳、帶”策略，簽訂“帶學徒”協(xié)議。為滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，高職應組織專家團隊，成立創(chuàng)業(yè)交流，定期組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)交流，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)中的問題，以促進大學生創(chuàng)業(yè)成長。

五、關(guān)于課程替代可行性的總結(jié)

在實踐中，課程替代在試點院校均取得了較好成果，在校學生與畢業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)率等各方面都得到顯著提升，能促進學生創(chuàng)業(yè)成長。從專業(yè)角度而言，課程替代符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了新視角，有助于開拓創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路。課程替代基于高職學生實際，能解決創(chuàng)業(yè)學生在學業(yè)上的“后顧之憂”。在試點課程替代院校，創(chuàng)業(yè)學生與創(chuàng)業(yè)導師對課程替代給予了高度評價，能較好解決專業(yè)課程學習與創(chuàng)業(yè)實踐活動的不足。課程替代模式下，學生能學到自己想學內(nèi)容，讓自己學到“有用”知識，提升學習積極性；教師在課程替代中自我提升很快，各方面都能得到顯著提高。

雖然課程替代能給高職創(chuàng)業(yè)教育開展帶來新思路，但其在試點院校也存在一些問題。某高職在試點課程替代中，教研室主任與創(chuàng)業(yè)導師就曾因?qū)W生創(chuàng)業(yè)業(yè)績認定產(chǎn)生了較大分歧。教研室主任注重以學生專業(yè)能力作為評定標準，而創(chuàng)業(yè)導師則將創(chuàng)業(yè)業(yè)績視為主要標準。哪些課程能替代、不能被替代，帶有很大主觀能動性，目前并沒有統(tǒng)一替代標準，這勢必給高職教學秩序造成一定混亂。課程替代功利化傾向明顯，高職創(chuàng)業(yè)教育應加強學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不能將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為評價的唯一標準。課程替代需繼續(xù)完善，各高職應根據(jù)自身特點，不斷完善課程替代相關(guān)制度建設(shè)，盡量發(fā)揮其優(yōu)勢，減少其弊端，最大程度地發(fā)揮其成效。

［1］徐玉成，賈少華.高職創(chuàng)業(yè)教育課程替代的探索［J］.職教通訊，2013（10）：64-67．

［2］賈少華，徐玉成.創(chuàng)業(yè)大學生成長模式探尋—探尋大學生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律［N］.中國教育報，2014-06-09（5）．

［3］張婷.高職創(chuàng)業(yè)教育“分層模式”探析［J］.教育與職業(yè)，2015（15）：56-57．

［4］周敏，張向軍.創(chuàng)業(yè)型大學視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究——創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合機制［J］.吉林廣播電視大學學報，2015（15）：47-48．

G718.5

A

1673-0046（2016）5-0032-02

高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政產(chǎn)學協(xié)同策略研究”（GZYZD201508）的部分研究成果；浙江省高職教育研究會2015年研究課題一般項目《踐行社會主義核心價值觀的實證研究》（2015119）的部分研究成果