“全面發展，工程見長”在語文學科中的實踐與探索

■張義生

“全面發展，工程見長”在語文學科中的實踐與探索

■張義生

語文組遵循學校“全面發展，工程見長”特色高中建設項目總目標，認真落實“四個結合”，做好“三個抓手”，發揮語文學科優勢，彰顯語文學科特色，在常規教學、研究性學習和課程開發上，重點落實工程文化教育，滿足不同潛質學生的發展需要。目前，初步完成了以下工作：

一、發揮課堂教學主渠道作用，延伸學校的教學模式

重視對科技類文本的深度挖掘，落實自主學習、多元互動、講練結合的教學模式，提升訓練時效。

強化三維目標的整體設計，改進科技類文本的備課、授課方式，探尋提升科技文閱讀能力的有效方法。落實課程標準“應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系”“注重審美鑒賞，感悟科學思維及其語言表達的特殊美感”的要求。不僅授人以知，還要授人以情、以理、以能。

教學實施力求減弱應試帶來的偏狹影響，貫徹“引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性”的目標要求。

科技類文章的學習在以下幾點深化：

1.總結科普類文章的特點和閱讀要領。

專業術語與通用語并陳是科普文章語言的顯著特征之一操作要領是：概念理解或要句闡釋，信息篩選或要點歸納，文意概括或篇旨點睛，信息推斷或價值聯想。

2.了解感知語言特點，在“感言知義”上下硬功夫。關注語言的準確性（模糊語）、科學性、生動性和思維的邏輯性。

3.學會用當今的眼光看待以前所學文章的時代性、局限性和發展性。

以《動物游戲之謎》為例。

這篇文章文學性和科學性俱佳，教學重點為“落實引導學生領會文本的表達邏輯，準確解讀文本，篩選、整合信息的目標要求”；領悟科學語言的特點和效果，不斷賞析，探究語言奧妙，呈現語文特色。

教學設計上，矯正學生閱讀中存在的淺表化、單一化、權威化問題，促其體會“于無疑處有疑，方是進矣”的學習樂趣，逐級設置矛盾，引導學生分析、推理，在獲得知識的同時，提升質疑、探究能力，學得有趣、有味、有得。

參考陳日亮老師的教學分析，主要設立以下討論內容：

結構上：辨析“現象——特征——原因”與“行為——假說——結論”的差異，選擇三個例子的目的何在？

語句分析上：分析題目中“游戲”與文段中“跳蕩、嬉鬧、玩著、坐滑梯、表演”“是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的……最復雜、最難以捉模、引起爭論最多的”等相關內容的關系。

探討延伸：四種假說的共同前提是什么？依據各是什么？有無差異和對立？從作者行文布局、遣詞造句的用心，看出作者怎樣的精神和態度？這篇文章已發表多年，最新的研究成果如何？

二、深化研究性學習，突出現實性，增強實用性，關注時效性和前瞻性

在落實感受學習表達特點的前提下，強化學以致用，糾正研究性學習中的淺表化、空洞化問題。

在今年開展的“校園安全”活動中，嘗試將科技意識的培養落實到讀、講、寫三個方面。

讀——廣泛閱讀校園安全相關的報道和分析文章。

講——講一講校園安全的事情。

寫——撰寫征文，強調科學價值。

關注時代變化，引導學生關注當今發展和未來的關系，提升責任意識、憂患意識、科學意識。

三、開發校本課程，讓“工程見長”實踐成果化

我組教師編寫的《高中語文科技文讀本》，力求從提升素質和考試成績兩方面，彌補教材選材的不足。進一步落實“語文學科核心素養”中提出的“學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升”的目標。

現行高中語文課本科技類文章數量偏少，人教版必修教材相關文章7篇，比例不足總篇目的9%。一些文章與當今的科學技術的發展不匹配，時效性問題突出。

學生平時多文學類文本閱讀，知識面偏于狹窄。表達與交流，尤其是作文，語言追求浮華傾向明顯，在嚴謹度和科學性上明顯不足。

讀本分為兩個部分。第一部分以近二十年全國及部分省市的高考科技類說明文為主，按照時間順序編排，用于課堂訓練，旨在進一步提升學生獨立思考、判斷、質疑、探究的能力，提升科技文閱讀尤其是高考科技文閱讀能力。第二部分“拓展閱讀”，選編思想文筆俱佳的科普類文章和著名科學家相關的傳記類文章，作為延伸閱讀。

編寫讀本的目的在于：普及科學常識，讓學生了解當今科技發展較前沿的情況，積累寫作素材；加深對科學精神、科學家的科學人文情懷的理解；學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養發現問題的敏銳性；提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。