小學語文閱讀教學研究

■天津市武清區楊村第四小學 甄 楠

小學語文閱讀教學研究

■天津市武清區楊村第四小學 甄 楠

一、知己

教師首先要細讀文本資料，深入了解教材，精準體會教材特點，融會教材中知識的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能收放自如，事半功倍。例如，針對統編教材課文進行學法指導，首先要對教材進行認真的鉆研、深入的展開，把握課文中具有的一些特點：一是圖文并茂，涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容；二是典型動人，通過刻畫具體人物和典型事例，表達中心思想的敘事方式，體會那些具有說服力和感染力的短句，并找出貼近生活的例子與之呼應，然后依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定每一節課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點，做好教學設計。

二、知彼

注重學生個性化閱讀，因為學生在不同年齡段的心理特點不同，每個學生的性格特點和家庭教育環境也不同，所以，教師在進行教學設計時要多進行個性化的準備。從發展心理學角度講，10歲孩子是培養情緒控制能力的關鍵期，情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。這個時期，如果教育和引導得當，可以使得孩子的情感控制能力有較大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉移到學校，同伴關系和友誼成為影響孩子的重要因素。教師在培養閱讀能力的教學設計上應利用這一特點。教師通過與學生平日相處的觀察、對話或者與家長溝通，在了解學生的性格特點和家庭教育環境之后，進行教學設計會更富有個性化。比如學生的家長是美術家，警察，公務員，教師，這些職業背后的故事，往往是學生所感興趣的，一方面通過課堂文本，一方面引入生活中的案例，吸引學生的注意力，使教學設計更加生動。

三、培養習慣

四年級的學生往往還沒有養成預習復習的良好習慣，而學習習慣的養成是比學生短時間內提高學習成績更重要的任務，單憑課本上的閱讀并不能滿足國家對現代小學生的閱讀量要求，所以我們教師應向學生明確提出一些發現性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，整理中心思想，形成自己的見解，以求解性的閱讀培養方式增強學生的閱讀能力。這種閱讀方式成功與否關鍵在于教師提出問題的難易程度。易則缺乏思考性，“易如反掌”學生不屑為之；難則思而不得，灰心喪氣。所以教師應進行問題分級，一方面引導學生尋求正確的答案，增強自信，一方面增強學生的抗挫折能力。最好的狀態是：學生對問題產生興趣，似有所悟，甚至與同學、家長展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如在教《田忌賽馬》時，可以在授課前出幾道思考題讓學生自讀：1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2.現代社會有關馬的比賽是什么？課上學生會根據思考題，在教師的帶領下再次閱讀課文，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。又通過對現代有關于馬比賽的信息的了解，拓展了閱讀廣度，養成預習課文自發閱讀的習慣，這樣，預習在家里，課堂上再細讀課本，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。

四、學貴有疑，提高課堂效率

問題是啟動思維的關鍵，“吾愛吾師，吾更愛真理”。讓學生自發地提出問題、討論問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，討論越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“懷疑”的狀態，將課文中的問題留有余地、留有時間，學生在自發性閱讀之后，尋找、發現、提出問題之后，課堂上對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或查字典、查資料解決，或引導學生通過認真讀通課文來解決，或聯系生活實際討論進行解決。總之，教師在課堂給出的不應是空洞的知識，而是關于歷史、關于生活的智慧。這種質疑性的閱讀方式，便于學生發現問題解決問題，明確字、詞的含義，用法，文章結構。每個學生都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決，讓學生在學習的過程中始終有一種討論學習的氣氛。如閱讀《將相和》，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？文中的三個故事表現了藺相如的什么品質？學生通過討論交流，終于理解：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，學生的注意力將會大大提高，各抒己見，各顯其能，大部分的學生都樂于參與，課堂的吸收效率極大提高。而在質疑之后，教師的解惑方式，直接決定著質疑性閱讀的效果。有些問題沒有教師的引導，學生是繞不出來的，但是引導歸引導，學生總要自己走出“迷宮”，而且也只有學生自己“識路”，找到方法，才能識破迷津。授之以魚，不如授之以漁。

五、學以致用，開啟思維

質疑是創造的開始，創造性的閱讀恰恰是更高層次的閱讀。學生在質疑性閱讀之后，教師應順應學生的思維規律，并加以點撥和引導，促進學生發散性思維的培養，知識與智慧也在這一念之間產生。這樣既能養成學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發掘他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思考，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，如何反敗為勝？一石激起千層浪，學生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如，在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維：有的說他會自學成才，有的說他會讀音樂學院，有的說他會成為一個偉大的音樂家……在此基礎上，教師再發問一句：為什么小揚科生活在他那個時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文進行思考探究，不難得出時代不同，社會制度不同，人的命運就會不同的結論。

無心地讀不同于專心致志地讀，盲目地讀有別于自覺地讀，應付式地讀“食不知味”，有目的地讀“津津有味”。所以，在教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，在學生預習、質疑、解惑、思考的過程中，教師應做足準備，集中學生的注意力，進行最行之有效的閱讀訓練。教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，去質疑，去討論，力求創新，與時俱進，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來社會的需要，成為信息時代的新學生。

（責任編輯 邵 瑩）