論混合式學習模式對高職包裝設計課程的影響

■天津現代職業技術學院 王晶晶

論混合式學習模式對高職包裝設計課程的影響

■天津現代職業技術學院 王晶晶

一、混合式學習模式的內涵

目前，在國際上，混合式學習模式比較普遍地受到認可，很多學校在傳統的“面對面”的教學課堂中設置一定比例的混合式學習模式的課時量，采用E-learning的教學形式。例如，美國賓州大學的校長曾提出：在線學習跟課堂教學進行融合，也就是混合式學習，將成為高等教育中最重要的一個發展趨勢；而僅僅依靠單純的課堂講授或者完全采用網上在線教學模式都將不能實現預期的目標。因此，在今天的美國傳統課堂中，有一部分課堂已經采取了混合式學習模式，例如，每周安排一些固定的課時進行網絡在線學習，或者直接給學生留出部分時間進行網絡學習。歐美和亞洲部分國家及地區的混合式學習模式都有不同程度的發展。研究表明，在課程建設中運用E-learning的教學形式，對于培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力甚至創新能力的養成都是有益的。

二、混合式學習模式在高職包裝設計課程中應用的必要性

包裝設計課程是藝術設計專業平面類專業課程，該課程主要培養和考核學生對前期所學的專業基礎課程的綜合應用能力，訓練學生掌握包裝的形式美原則并具備相關的設計技能，使學生具備設計各類包裝的能力。包裝設計課程是一門獨立的藝術學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統的專業門類，同時，它也是一門綜合性極強的學科，它涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而發生改變。包裝設計課程的教學重點在于創造活動與實踐操作，包裝設計課程有別于其他專業課程，它不僅需要學生具備扎實的基礎知識，更需要學生具備一定的創新思維和創新意識。創新思維和創新意識的形成，需要學生進行大量觀摩，長期接受藝術思想的熏陶，借助網絡資源，更直接快捷地實現主要目標。因此，在包裝設計課程中深入開展混合式教學模式的探索，應用這一教學模式，能夠對學生創新思維的培養和創新意識的形成起到積極的推動作用。

包裝設計課程的教學目標是培養學生的專業多能性，也就是說，使學生具備扎實的基礎知識、寬廣的專業知識面。藝術設計專業涉及的面較廣，要求學生具備較強的適應性，因此，高職藝術院校在制定教學內容時要充分認識到這一點，采取混合式教學模式，更好地實現教學目標和培養目標。混合式學習模式的應用，將在高職藝術設計專業人才培養方面提供豐厚的價值基礎。

三、混合式學習模式在高職包裝設計課程中應用的現狀分析

藝術設計專業課程注重培養學生的實踐操作能力。例如，包裝設計課程中的容器造型部分的教學內容，課前，教師將已經制作好的微課視頻文件、國際經典的容器包裝設計案例，如可口可樂、亨氏食品等具有國際影響力的作品上傳到校園內的網絡資源平臺上，學生可以在網上預先看到這些產品的實例，這有助于學生在課前進行相關學習，提高課堂上的學習效率。課上，教師可以根據教學內容，采用傳統的教學方式授課，也可以采用網絡互動學習的方式讓學生先進行自主式學習，然后教師對重難點進行講解并集中答疑、總結，強化學生的學習能力和創新能力。課后，學生完成教師在網絡資源平臺上布置的作業，并與教師進行在線問答、互動。運用這種混合式學習模式，可以強化高職藝術類學生的學習意識，有助于對學生創新能力的開發和培養。

當前，我校將微課與項目化教學法結合起來，開創了一種新型的信息化教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，將教學內容立體化，縮短了課堂上教師講解知識的時間，提高了教學效率。“微課＋項目化教學法”這種新型的混合式學習模式，是以線上的微課作為知識講授的主要方式，同時，教師在線下解答學生的問題，發布給學生具體的操作實踐項目，形成以具體的實踐操作活動促使理論知識的學習、理論知識進一步指導實踐操作的教學理念，不僅使學生具備了一定的專業理論知識和技能，同時培養了學生獨立進行項目開發的能力。這種混合式學習模式能夠建立起可行性強的微課教學平臺與練習機制，項目教學法的學習方式也提高了高職學生的自主探究能力和綜合職業素養，并且建立起一種科學的教學評價體系，對學生職業素質和實踐能力進行全面綜合的評價，促進學生的全面發展。混合式學習模式也同時要求教師具備更精深的專業知識，真正實現了教學相長。

四、混合式學習模式在應用中存在的一些問題

教學應該是教師的教和學生的學共同實現的雙向過程，不論采取何種教學、學習模式，教師的地位都應該體現為教學過程的組織者，而且在具體的教學活動中起著一定的主導作用。但在混合式學習模式應用于包裝設計課程的教學過程中，一些教師總是會有意或無意地夸大、強調了學生的主體性，而忽視教師所扮演的主導角色，最終導致教師在教學中失去原有的地位和作用，這一點在在線學習中的表現尤為突出。

例如，在講授包裝設計流程的過程中，教師需要對整體包裝設計的過程進行講授，包括前期與企業深入溝通包裝定位、使用范圍和要求，對產品進行分析，包括品牌的分析、產品分析等；確定包裝設計的形式、包裝的訴求點，包裝的風格定位、設計方式等也要根據實際需求而定，比如，產品拍攝、插圖繪制、產品名采用書法撰寫，等等，接著再進行基礎元素的設計，并根據設計需求制定2～3種風格，供企業進行選擇，后期再進行修改等，這些內容都需要教師根據自身的經驗和經歷進行講授，不適合學生進行自學。在這些環節中，有的教師為了單純使用混合式學習模式，往往忽略了自身講授的過程，不能很好地對教學內容及教學媒體進行總體上的把握和指導，不能很好地引導學生的主動學習和知識建構，學生在學習過程中會出現對所學知識點感到迷惑的現象。另外，學生的學習由于缺乏教師的主動引導和啟發，學生在在線學習的過程中就會出現主動性和能動性不足的現象，也就產生了一種缺乏規范性和約束性的感覺，導致學生的學習效果不佳。

以上問題需要我們進一步研究解決，使混合式學習模式在高職包裝設計課程中發揮更大的作用。

（責任編輯 鄧 蕙）