信息環境下歷史學科“五行教學模式”的探索

■天津市第五十四中學 劉 娜

信息環境下歷史學科“五行教學模式”的探索

■天津市第五十四中學 劉 娜

信息技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能夠有效地促進學生的認知發展。今天，我國課改的探索正處于深化階段，西方建構主義倡導的自主學習，是基于網絡技術高度發展的環境，與我國的教學實際尚有一定差距。那么，如何有效地利用信息技術輔助歷史教學，為學生的終身學習奠基呢？基于對歷史學科自主學習理論的認識，我認為“五行教學模式”能夠較好地實現上述目標。

一、“導行”激趣

興趣導入——開展自主學習的起點。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是學生主動學習、樂于思考、積極求索的內驅力。由于傳統手段和教學模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史不可復制性等特征，其結果是講者乏味，聽者索然，學生缺乏興趣，也就更談不上自主學習。利用信息技術能較好地解決這個問題。

盡管歷史現象無法像物理、化學實驗那樣讓我們去經歷和體驗，但采用現代信息技術將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息整合在一起，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，可以形象逼真地再現已消逝的歷史現象。通過一定程度上的情景還原，激發學生學習的主動性，有助于實現對當前知識的意義建構。

比如，在講述“禁煙運動”時，放微視頻《鴉片戰爭》，不僅能吸引學生，而且強烈的視覺沖擊也震撼了他們的心靈。學生對帝國主義向中國走私鴉片的罪行感到深惡痛絕，義憤填膺，為林則徐虎門硝煙的壯舉拍手叫好。

在這節課上，學生變被動的“聽”為主動的“看”，所表達的觀點皆源自個人的真情實感，真正體現出全面提高人文素養的課程目標。

二、“自行”引導

自學引導——實施自主學習的基礎。以信息技術輔助歷史教學，不僅為學生提供了清晰的認知導航和豐富的學習資源，而且可以營造多元互動的和諧氛圍，有利于充分發揮學生的主動性，使其探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

（一）以微信、QQ推動問題討論。

高中歷史注重對學生歷史思維和解決問題能力的培養。傳統課堂上，教師提問、小組討論往往流于形式，很難關注到學生的個體差異。在班級QQ群或微信群中設置若干討論問題，給平時不愛當眾發言的學生提供了和教師直接對話的平臺，有助于全體學生完成知識體系的建構，輕松實現分層次、個性化教學。

1.打開微信—發起群聊—面對面建群—輸入密碼—學生進入該群；

2.補充史料（大段史料：微信中可拍成照片上傳，QQ中可發送離線文件）；

3.發送問題。如，洋務運動在抵制外國經濟侵略上有何進步意義？

4.學生結合史料發送個人觀點；

5.教師微信點評（用語音發送更便捷）。

將有限的課堂討論，延伸到隨時隨地的師生互動中，以問題呈現的形式帶動自主學習。

（二）以電子白板設計自主學習型課件。

電子白板有助于設計出人機交互的學習型課件，課件中注重向學生提供學習策略，學生依據自己的知識基礎和興趣選擇學習內容。以“甲午中日戰爭”一課的“四大戰役”為例，我設計了“模擬戰爭”環節，讓學生親手操作課件，探尋戰爭路線，培養其大膽假設小心求證的科學態度和創新思維。

三、“同行”協作

生生互動——“五行”課堂的精髓。以網絡資源輔助小組合作學習，把重心下移，讓學生找到揮灑自信的舞臺，煥發課堂的生命力。

在“打開外交新局面”一課中，我與學生達到共識：采用“歷史活動課”的形式，設計了一個虛擬的外交圖片展覽館。最初學生缺乏整體構思，我給他們提出如下思考提綱。

1.利用網上搜索引擎快速下載到很多外交圖片，該如何對圖片進行分類？

2.對于要介紹的外交成果，時任外交部長怎么說？

3.作為圖片的講解員，你可以從這些資料中得出哪些結論？

4.編輯一條短信給教師，談談“我的感受”。

5.本課學習中，你使用的學習方法有哪些？

以這些問題進行思路引領，使學生收集任務的過程變得相對容易。活動中學生逐漸感受到，研究過程中起引領作用的是提綱中的“問題”，“問題”產生于查閱之前，修訂于分析之后，解決于討論之中。學生在對網絡資源篩選、優化的過程中，既建構了知識，又發展了能力，班集體凝聚力得以增強，學習質量顯著提升。

四、“伴行”點撥

教師——推動自主學習的保障。教師借助多媒體處理教科書，可以輕松應對傳統教學中的棘手問題。

（一）運用信息技術，化繁為簡。

歷史空間概念學生最難掌握，教科書中的歷史地圖往往將整個事件過程匯成一圖，學生不易看清地圖內容。例如：“解放戰爭的勝利發展”中的“三大戰役示意圖”，頭緒繁多，學生識圖困難，難以開展對作戰戰略的自主探究。為此，可通過以下步驟解決。

1.用Photoshop將整張地圖截成“遼沈、淮海、平津”三張局部地圖；

2.對于每張地圖重點講述區域用flash做成動態效果圖；

3.打開Powerpoint—幻燈片放映—動畫方案—進行設置。

制作后，學生一目了然，通過觀察地圖提取有效信息，分析戰局的精妙。

（二）運用信息技術，化難為易。

例如：在講授“新中國初期的外交”時，由于教科書內容和參考資料的分散性，學生不可避免地將知識碎片化。為解決這一問題，我將教科書內容分為三大模塊，學生可點擊進入任一模塊進行自主學習。每一模塊都設有“學法指導”的鏈接按鈕，點擊后打開學習本環節的參考流程圖，并給出學習的參考時間，一步步引導學生梳理出分散知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破學習難點。

（三）運用信息技術，點撥規律和方法。

學生看問題往往帶有片面性，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。借助多媒體課件則可以起到啟迪思維、探尋規律的作用。

例如：學生在學習“五四愛國運動”一課時提出質疑：為什么五四運動能取得反帝反封建斗爭的勝利，并成為新民主主義革命的開端？同樣是先進的中國人挽救民族危亡的探索，辛亥革命卻因革命果實被篡取而最終歸于失敗？我在課件中給出樣表，引導學生進行比較。

學生依據樣表，先進行小組討論，然后填寫表格，再將答案上傳給教師。根據已有知識，每組學生都能基本完成任務。教師及時引導學生進行思維提升：通過對兩個典型事例的列表比較，初步探尋到新、舊民主主義革命的主要區別，本課最抽象的理論問題也就迎刃而解了。

五、“踐行”反饋

交互評價——檢驗“五行教學”的有效途徑。認知心理學家把學習看作信息的加工和貯存，而信息反饋正是為了強化和檢驗信息加工和貯存的狀況。合理使用各種軟件中的診斷評價功能，可使教學評價更為多元化。以智學網的使用為例。

1.教師收集試題—點擊“選題組卷”—生成試卷—自動生成試卷難易程度評估報告；

2.推薦試題網站—做選擇題—自動出分；

3.電腦掃描試卷—教師網上閱卷—自動出分—自動生成班級、年級成績評估報告。

運用信息技術，高效率地督促學生進行思考與診斷，及時評價學生和教師，使教與學互利雙贏。

六、實踐效果

信息技術與“五行教學模式”整合以來，遵循學生的認知規律與學習實際，經過兩年的醞釀與實踐，收獲頗豐。

信息技術與“五行教學模式”整合，帶動了學法的轉變，使學生處于一種主動的狀態，教師成為課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者；整合后，關注的是如何“學”，改革的是如何“教”，從而否定了“教師中心”“知識本位”的傳統觀念，帶動了教學方法的轉變。促進了學生的發展，增強了學生的自信。調動學生的積極性，發揮學生的潛能；學生從學有所“惑”到學有所“獲”，產生了一定的成就感，改變了過去歷史學習“死記硬背”、應付考試的狀態；各種活動的開展，提高了學生的綜合能力。

（責任編輯 鄧 蕙）