呼喚男教師：必要性與解決策略探討

■天津市教育科學研究院 胡振京

呼喚男教師：必要性與解決策略探討

■天津市教育科學研究院 胡振京

教師的性別是一種重要的教育因素，它可能影響到學生的學習成績、性別角色發展等。我國基礎教育階段教師性別嚴重失衡，男教師在教師隊伍中所占比例較低，這已經對男生的學習、健全人格發展等造成了影響。

一、男生的教育更依賴于男教師

教師的性別通過性別角色模型、自我實現理論等機制影響到學生的學習表現。如果教師的性別和學生相同，那么，這將有助于提高學生的學業表現。英國教育標準局是該國的教育監督機構，其公布的報告也認為，之所以男生在幾乎所有的科目上成績都不如女生，是因為男孩比女孩對教師更挑剔。可以看出，如果教師性別和學生性別相同，則作為教育因素的教師性別有助于提高學生的學業成績；而且，和女生比較，對男生的教育更依賴于男教師。

1.男教師對男生更有幫助。

彼得·維斯特認為：有充足的理由認為，男教師的存在將給我們的課堂和運動場帶來不同，他們將以女教師所不能的方式為男生提供幫助。為什么這樣呢？彼得·維斯特給出了如下解釋：

首先，男生在成長過程中需要男性榜樣。男生在成長過程中需要讓自己表現出男性的特征，但學校里女性多男性少。為了表現出自己是男性，男生必須拒絕所謂的“異性特征”。由于缺乏多種多樣的男子漢典型，男生就會選擇媒體上大肆炒作的過度陽剛的男性，為自己的榜樣。這不是大多數父母期望的。

其次，男生從男教師那里獲得的體驗有別于女教師。男性的嗓音音量更大、更深沉。很多男教師反映，男生在操場上能夠聽他們的指揮，也愿意跟他們談心；如果是女教師，他們則很可能不說。

第三，男教師對男生特有的行為似乎更寬容。教師反映，男生嗓門大、更吵鬧、更粗野。這些行為更容易被男教師容忍，因為他們自己也是這么過來的。

第四，男教師的教學方式與女教師有所不同。研究發現，男教師在上課的時候會講更多的笑話，語言更簡潔，對科學和數學更加重視。理解男性行為的關鍵，很大程度上在于對男性幽默的理解。新西蘭一個關于男生學習困難的研究呼吁，應該讓男生接觸盡可能多的學習風格；如果男生在教室里只能看到女教師，他們就只能了解一半人口的學習風格。

第五，學校評價具有一定的性別傾向。根據英國學者安妮特·麥克唐納的研究，如果學校的大多數教師是女性，學校會傾向于采用女性喜歡的教學方式和評價方法。比如，相同的作業，如果外觀整潔會獲得更高的評價。但男教師也許會更愿意幫助男生通過別的更易接受的方式，如通過電腦來呈現作業。

2.男生學習更依賴于教師。

根據經驗觀察可以發現，男生比女生更需要教師，缺乏男教師給男生造成的影響要超過女生。英國教育標準局的調查證實了這一點，調查發現，男生學習更依賴于教師。其觀點可以概括為以下幾點：

第一，男生更容易在一個不利于學習的氛圍中成為犧牲品。但是，在那些男生的進步快于女生的學校，研究發現，如果在傳統的3R教育（閱讀、寫作和算術）基礎上再加上第四個R——尊重教師（Respect for their teachers），男生就能在學習上趕超女生。

第二，教師的教學質量對男生影響更大。相對于女生來說，教學質量的好壞對男生的影響更大。調查發現，如果教師的教學水平很一般，女生通常也能學習，但對于男生來說，事情就不那么簡單。

第三，當遇到一名不受尊敬的教師時，男生比女生更容易受到影響、更容易放棄。受男生尊敬的教師，一般有嚴格的紀律要求，對學生有較高的期望，能給予個體充分的關注，對所教的學科充滿激情且知識豐富，課堂教學組織嚴密，讓學生既能感受到競爭又能感受到快樂。同時，他們還能讓學生在短期內有明確的學習目標，并得到及時的反饋，在對學生進行獎勵和表揚時很慷慨。對于有這些特點的教師，女生同樣也很欣賞，但當教師不具備這些特點時，女生的表現要比男生好。男生似乎特別看重教師對自己的關注，如果他們知道自己在教師的密切關注之下學習，他們會更加努力。

基于上述分析并結合經驗觀察，我們認為，中小學缺少男教師，既不利于教師自身發展，又影響兒童的健康成長，甚至影響一個民族的未來。因此，學校、政府及社會各界應充分認識到建構性別均衡的教師生態所具有的重要意義，應將其列為教師隊伍建設的一個重要議題，并通過完善相關政策予以解決。

二、增加男教師的策略

我國目前的政策缺乏對教師性別重要性的關注。造成中小學校男教師缺少的主要原因是傳統的性別分工依然存在，教師的職業聲望還不足以吸引男性，社會和家長對男教師還存在一些偏見等。當前，我國教師隊伍準入實行教師資格證制度，只要取得資格，不管是師范院校畢業還是非師范院校畢業的學生都有獲得教職的可能。教師職前培養基本上是以師范院校為主。鑒于目前我國中小學校男教師極度缺乏，而各類師范院校又以女生為主的現狀，各師范院校可以出臺相關政策，在招生政策中向男生適度傾斜。如，招收一定比例的男生，對于就讀師范院校的男生給予獎勵或減免學費等。師范院校要加強對男生進行專業思想教育，重視消除其性別刻板印象，幫助其克服各種傳統文化的負面影響，培養立志從事教育事業的信念和情操。可以采取以下措施：

1.“城”“鄉”都應關注教師性別生態。

結合我國的情況來看，為了促進學生更好地發展，同時，也是為了保證男女學生的受教育機會均等，“城”“鄉”都應平衡教師的性別生態。

從“均等”的角度來看，我國“城”“鄉”教師都存在教師性別生態失衡的問題，但表現形式截然不同：在城市是教師數量“陰盛陽衰”，而在鄉村中則是教師數量“陽盛陰衰”。《中國中小學教師發展報告（2012）》公布的數據顯示:城市教師隊伍更為“女性化”，縣鎮次之，農村學校中女性教師所占比例最低。

城市或經濟發達地區在男教師缺少問題上更應積極采取有效的應對措施。比如，在同等條件下招聘教師時，應有意識地向男性求職者傾斜，鼓勵優秀的男性從事教育事業。在這方面，有些地區已經進行了有益的嘗試，比如，上海市閔行區成立幼兒園男教師沙龍，用“兄弟連”式的力量凝聚男教師，并為他們的成長搭建起新平臺。

2.男教師比例在不同學段應有所不同。

不同學段的學生培養目標是不同的，因此，教師性別結構在不同的學段也應有所不同。有研究提出了如下建議：

小學階段學生依賴性強，其身心發展更需要關懷。因此，女教師可以占較大比例，女教師占三分之二、男教師占三分之一這個比例較為合適。

初中階段學生生理上日漸成熟，但他們心理上容易沖動，存在獨立與依賴兼備的特點，以及知識訓練與能力培養并行發展的需要。在這一階段，應保持男女教師基本均衡，教師性別構成以男女對半為宜。

高中階段是學生獨立人格初步確立期，也是其世界觀、人生觀形成期。男教師在教師隊伍中占較大比例，可以廣泛發揮男教師抽象思維和理論分析上的整體優勢，最大可能地發揮男教師在影響學生人格、智力發展上的獨特作用。因此，高中階段教師性別構成以男教師為主，以男教師占三分之二、女教師占三分之一為合理標準。

3.招聘教師時應保證男教師占有適當比例。

各地教育行政部門在招聘中小學教師時，也應采取相應政策和措施，保證男性教師在學校中占有合理比例。在這方面，教育發達國家進行了有益的嘗試。比如，澳大利亞2004年開始進行立法，允許學校制定男性專有的教育教學崗位，以此保障學校中男孩教育的成功與未來男教師的逐漸增加。同時，采取了多項與之相配套的措施，切實鼓勵男生高中畢業后選擇大學教師教育專業或相關課程，為將來從事教師職業作好必要準備。教育行政部門積極拓寬男教師來源的渠道，積極吸收來自其他行業具有教師資格的男性進入教職。

從我國的情況來看，有些省、市也進行了探索。如，江蘇省2010年選拔了一批初中男生攻讀五年制幼兒師范大專，實行定向培養，在校期間免學費、住宿費并補助生活費，畢業后定向分配工作。除招收初中男生，江蘇省2011年還招收一批高中起點的男生讀幼教專業，在收入方面，這些畢業生的收入將和小學教師相差不多。

4.提高待遇、地位吸引更多男性從事教師工作。

國家和教育行政部門要不斷提高中小學教師的待遇和地位，吸引更多的男性加入中小學教師隊伍。

從國外的經驗來看，通過提高教師的待遇和地位來吸引更多男性從事教師職業是可行的。比如，在美國教師收入最高的州，男教師所占比例最大。通過提高教師的地位和待遇，應該能夠吸引更多的男性加入中小學教師隊伍。

注：本文為天津市教育科學“十三五”規劃重點課題“教師的兒童研究及其教學改進”（BE1061）的部分成果。

（責任編輯 張 嶸）