開發校本課程與創建學校辦學特色的調查與分析
——以廣東省茂名市部分學校為視角

王定康

（ 廣東石油化工學院高州師范學院，廣東 高州 525200 ）

開發校本課程與創建學校辦學特色的調查與分析
——以廣東省茂名市部分學校為視角

王定康

（ 廣東石油化工學院高州師范學院，廣東 高州 525200 ）

開發校本課程、打造學校辦學特色已成為人們的共識。課題調查組調查了廣東省茂名市部分學校的師生代表，整理并分析了開發校本課程與創建學校辦學特色的現實情況，在此基礎上得出結論，并有針對性地提出相關建議。

校本課程；辦學特色；廣東省茂名市

近年來，隨著教育改革和發展不斷深入，我國對開發校本課程和構建學校辦學特色也有了更高的要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。”可見，通過深化課程改革，加強開發校本課程等有效途徑，提升學校的內涵質量，使學校辦出特色、辦出水平，這既是時代的需要和國家的要求，也是學校自身在教育改革發展過程中的必然選擇［1］。

本文在充分調查廣東省茂名市部分學校的基礎上，旨在探析開發校本課程與創建學校辦學特色的相關問題。

一、調查對象

2015年3月，課題組成員開辟了專門的課題調查網頁。預先聯系好調查對象，并通過網絡發放了調查問卷。本次調查選擇的對象主要為廣東省茂名市部分學校的師生代表。

參加本次網絡調查的教師代表共有208名，涉及到茂名市91所學校。其中，40歲以下的中青年教師占82.52%，本科以上學歷的占79.61%，中級以上職稱的占51.2%，任教于中小學校的占93.69%，教師任教科目涵蓋文史哲、數理化、音體美及其他課程。

參加本次網絡調查的還有45所學校的132名學生代表。其中，中小學校的學生占74.55%，師范類高校的學生占25.45%。

二、調查的基本情況

對于本次調查，課題研究小組分別針對教師和學生設計了不同的調查問卷，并對師生代表答題情況作了精確的數據統計，也進行了簡要的整理和歸納。調查的基本情況如下：

（一）教師問卷

1.關于開發校本課程

教師們對于“開發校本課程”這一術語，很熟悉的占6.73%，了解較多的占42.31%，了解不多的占39.42%，完全不了解的占11.54%。可見，調查對象中絕大部分教師對于“開發校本課程”有所了解，但了解還不夠全面和充分。“開發校本課程”的側重點是什么，大家的意見也有分歧。認為重在“校本”的占30.63%，認為重在“課程”的占13.96%，認為重在“開發”的占48.20%，認為重在“教材”的占7.21%。

調查發現，教師們對于開發校本課程比較感興趣，他們希望能通過此舉提高自己的教學科研水平的占68.81%。因此，可以說大部分教師們開展教科研活動的動機是主動和積極的。另外，90.74%的教師認為開發校本課程有意義，有利于促進學生全面發展，有利于讓學生在快樂中成長，有利于促進學科教學，也有利于打造學校特色。99.04%的教師認為，教師需要參加實施校本課程方面的系統培訓。

對于開發校本課程的方式，55.45%的教師認為，要以教師和學生為主體，課程專家、家長、社區人員等共同參與開發，充分體現了校本課程與國家課程、地方課程相輔相成的關系［2］。在開發校本課程的過程中，教師們會綜合考慮多種因素，有的主張要按學生興趣選材，真正落實“和諧校園、快樂課堂”的理念；有的主張全面關注學生的成長，強化學生校本課程的“必修性學習”；有的主張關注學校的辦學目標與辦學特色，突出學校整體特色，強化“必修性學習”。

關于校本課程的訓練形式問題，80.09%的教師認為布置作業不是必須的，19.91%的教師認為要布置讓學生感興趣的作業。關于校本課程的評價機制問題，只有4.52%的教師主張采用文本化的考試，其余的教師認為要視具體情況而定，或采用活動形式來展示，甚至認為校本課程作為素質的提升，不需要也無法進行有形評價。

如何準確把握好開發與實施校本課程的度，這對于學校開展有效教學活動是非常重要的。44.6%的教師認為要突出重點，有選擇地開展一兩門校本課程，扎實做好，做出成效；27.7%的教師認為應該有限展開，開展三五門，根據學校實際與學生需求進行選擇并有限落實；25.35%的教師認為要全面展開，在必修課程與選修課程中讓學生充分選擇。

通過調查，目前農村學校在開設校本課程中的困難較多，例如：教師沒有足夠的時間與精力，教師開發校本課程的水平有限，學校開設的課時不足，學校缺少足夠的軟件資源等。城市學校的情況相對較好些。

2.關于打造學校辦學特色

據調查，72.33%的學校重視打造學校特色；80.68%的教師認為打造學校辦學特色有必要，因為這既有利于培養學生的知識技能，又能更好地教育學生做事做人，還能以點帶面，實現學校管理規范化，促進學校教育的良性發展。95.75%的教師表示將參與學校特色的打造工作，其中62.74%的教師表現出積極的打造熱情。

不同學校的辦學特色不盡相同，“特色”的實現方式也是多種多樣，主要有以下一些情況：辦學定位、辦學理念、人才培養模式、校園建筑、校園文化、學科設置、專業設置、課程建設、科學研究、教學管理、師資隊伍、其他［3］。在上述情況中，通過建設校園文化和開設特色課程來構建學校特色的情況最多，分別占20.14%和17.39%。

59.07 %的教師認為，校長和教師在打造學校特色的過程中起著更為重要的作用。100%的教師認為要創辦特色學校，涉及到多個關鍵因素，主要有：足夠的時間空間條件、一定的物質基礎、先進的教育理念、充足的人力資源等。

96.84 %的教師認為，開發校本課程與創建學校辦學特色之間有十分密切的關系。首先，兩者目標一致。開發校本課程的最終目標是為了充分發掘學生的個性潛能，促進學生的個性發展。其次，兩者都需要多元培育。開發校本課程與學校特色建設需要多方支持，例如：專家引領、家校互動、社區配合、師生共建等。第三，學校特色是開發校本課程的立足點；開發校本課程的目的是為了打造學校特色。

調查發現，要促進開發校本課程與學校特色創建，可以有很多途徑。例如：加強學習培訓，提高思想認識；建立組織機構，加強制度建設；立足學校實際，精選校本課程；強化業務指導，規范課程管理；注重評估反思，開發校本教材等。

（二）學生問卷

1.關于開發校本課程

在132名被調查的學生中，88.46%的學生對“開發校本課程”有或多或少的了解，可見開發校本課程在茂名市多數學校中有較高的普及率。90.74%的同學認為，開發校本課程非常有意義，它既有利于促進學生全面發展，又有利于打造學校特色，還有利于讓學生在快樂中成長。99.04%的學生表示有意愿加入開發校本課程，并希望能以教師和學生為主體，課程專家、家長、社區人員等共同參與。從學生們反饋的情況來看，教師們開展教育科研（包括開發校本課程）的積極性較高，86.24%的學生認為他們的教師開發校本課程是為了提高教學科研水平和能力，從而提高教學質量。

關于開發校本課程的方式，16.74%的學生希望是學科課程的二次開發，26.61%的學生希望是活動課程的開發，52.79%的學生希望是學校特色課程的開發，3.86%的學生希望選擇其他。同時，學生們更希望學校在開發校本課程時，要按學生興趣選材；要全面關注學生的成長；要強化學生校本課程的“必修性學習”；也要關注學校的辦學目標與辦學特色，突出學校整體特色。

關于校本課程的訓練方式，85.52%的學生強調要布置有“興趣”的作業或開展有“興趣”的活動。關于校本課程的評價方式，只有4.52%的學生主張采用文本化的考試；其他學生主張采用活動形式來展示，或認為這只作為素質的提升，不需要也無法進行有形的評價。關于校本課程的開發與實施，學生的意見不太統一，44.6%的學生認為扎實開展一兩項就行，27.7%的學生認為可以開展三五項，甚至有25.35%的學生認為要全面展開，在必修課程與選修課程中讓學生充分選擇。

2.關于創建學校辦學特色

調查發現，72.29%的學生認為目前自己的學校重視創建辦學特色。91.79%的學生認為創建學校辦學特色是有必要的，特色的表現形式多樣，開設特色課程是學校創建辦學特色最主要的實現形式之一。學生認為，教師特別是校長在學校特色打造工作中起到十分重要的作用，他們的建議往往容易發展成為學校特色。對創辦特色學校，83.49%的學生表示愿意參與到此類活動中來。

三、結論與建議

基于上述調查和分析，得出如下結論，并提出相關建議，供相關部門和人員參考。

（一）開發校本課程是打造學校特色的重要途徑

從調查所反饋的情況來看，茂名市教育行政部門和大部分學校很重視校本課程的開發，從而成功創建出學校的辦學特色。這些學校的特色綜合起來大致可分為四大類型：一是思想品德類特色，如：學生心理健康教育、親情教育、養成教育、禮儀教育等。二是傳統文化類特色，如：書法教育、美術教育、音樂表演、舞蹈表演、國學教育等。三是地方文化類特色，如：地方風物探究、地方民俗文化教育、冼夫人文化、荔枝文化、粵西年例、高州木偶戲等。四是實踐技能類特色，如手工制作、信息技術教育、創新教育等。

（二）開發校本課程、打造學校特色是一項長期的“系統工程”

教育行政部門和學校不能急功近利，要從源頭上真正摒棄“應試教育”觀念，不讓“分數”“升學”等功利目標來左右學校的教學活動。開發校本課程、打造學校特色要耗費較多軟硬件資源，甚至可能會在短期內給學校帶來一定的負面影響，如：學生的“主干課程”成績下降、教師“負擔過重”、學校完成不了“上級任務指標”等。但是，只要做好了專家引領、家校互動、社區配合、師生共建等的過程和環節，從長遠來看，開發校本課程不僅能促進學校內涵質量的提升，而且也符合當前和未來教育教學改革的潮流和趨勢。

（三）教師和校長在開發校本課程、打造學校特色的過程中起著舉足輕重的作用

開發校本課程、打造學校特色打破了傳統的課程教學模式，本身就是一種創新教育。教師作為課程教學的主導者，校長作為整個學校的管理者，他們的創新意識、氣魄膽量和綜合素質在很大程度上決定學校特色的走向，也決定了學校特色能否成功創建。只有有個性的校長才能辦出有特色的學校，因此，作為校長，應在開發校本課程的過程中主動承擔領導責任，在充分掌握國家政策的基礎上，靈活運用現代教育理論和相關的課程教學理論，帶領和引導師生開發出符合本地本校實際的校本課程，從而彰顯學校的辦學理念及辦學特色。

（四）辦學特色不可“千校一面”或“千人一面”

毋庸置疑，學校特色發展已成為基礎教育今后的發展方向。如果基礎教育過于強調知識的學習，過于強調教育產品的標準化，這樣的教育模式勢必會導致教育的“千校一面”或“千人一面”。學校管理者要清楚地認識到，學校特色應該植根于地方，緊緊依靠地方，絕不能脫離地方特殊地域環境而跟著其他學校亦步亦趨，不加分析、不加選擇地照抄照搬，這種盲目趨同是學校特色發展的大忌，如此則永遠不能形成自己的特色［4］。因此，上級相關部門應鼓勵學校根據自身實際，充分挖掘校本資源，合理利用社會資源，有效開發校本課程，努力打造“一校一特色”，使學生“各有所長”。同時，還要充分考慮學生的主動性積極性和綜合素質的提升。因為特色學校所追求的是更深層次的人的全面發展，當然也包括文化層面和精神層面的發展，學校在開發校本課程、創建特色的同時，還能在潛移默化中促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）特色學校應及時將成功的辦學經驗上升到理論高度

實踐是理論的基礎和源泉，也對認識起決定作用，將開發校本課程、打造學校特色的成功經驗提升到理論高度，充分體現學校對教育教學改革發展規律的深刻把握。特色學校的成功經驗對于其他學校創建辦學特色有很重要的參考價值。如果能讓特色學校用理論來更好地指導實踐，同時在實踐的過程中不斷豐富和完善理論，不僅有利于學校自身的發展，而且還能激發更多的同類學校參與到創建辦學特色的隊伍中來。

［1］ 熊雨晨.依托開發校本課程創建特色學校的個案研究——以重慶市X 小學為例［D］.重慶：重慶師范大學碩士學位論文，2014：1.

［2］ 劉英琦.開發校本課程與學校的特色創建［J］.教學與管理，2004，（6）：12.

［3］ 胡娟.學校特色文化創建與開發校本課程整合發展的個案研究［D］.南昌：江西師范大學碩士學位論文，2012：16.

［4］ 羅靜.打造特色學科，提升新建地方本科院校辦學水平［J］.銅仁學院學報，2013，（6）：123.

The Investigation and Analysis of the Development of School-based Curriculums and the Creation of Schooling Characteristics——Taking an Example of Some Schools of Maoming，Guangdong

WANG Dingkang
（ Gaozhou Normal College，Guangdong University of Petrochemical Tecnology，Gaozhou，Guangdong 525200，China ）

Currently，it has been a consensus to develop school-based curriculums and to create schooling characteristics. The team of the research investigated the representatives of teachers and students in some Maoming’s schools，sorting and analyzing the present situation of the school-based curriculum development and schooling characteristics，eventually came to some conclusions and then put forwards some relative suggestions for them.

school-based curriculum，schooling characteristics，Maoming

G423

A

1673-9639 （2016） 05-0175-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 白俊騫）（英文編輯 田興斌）

2016-05-05

廣東省教育研究院2014年度研究課題“開發校本課程與創建學校辦學特色研究”（GDJY-2014-A-b494）。

王定康（1975-），男，湖南桃江人，副教授，碩士研究生，研究方向：漢語研究。