應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

陳治仁

（ 贛州師范高等專科學(xué)校 科研處，江西 贛州 341000 ）

【教育與教學(xué)研究】

應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

陳治仁

（ 贛州師范高等專科學(xué)校 科研處，江西 贛州 341000 ）

地方高校已成為高等教育發(fā)展的主力軍，走應(yīng)用型、凸顯地方性已成為這類高校的發(fā)展方向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，在這類高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機(jī)制，提出應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

應(yīng)用型地方高校；創(chuàng)新思維；思考

一、應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困惑

現(xiàn)今，地方高校是高等教育發(fā)展的主力軍［1］。在高等教育大眾化階段，地方高校朝什么方向走，是當(dāng)前高等教育研究者和實(shí)踐者值得思考的課題。目前較為認(rèn)可的是地方高校朝應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，這類高校一般稱為“應(yīng)用型地方高校”。

地方高校朝應(yīng)用型方向發(fā)展是順應(yīng)國家從人力資源大國邁向強(qiáng)國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是高等教育順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)然要求。美國高等教育家克拉克·克爾倡導(dǎo)“多元巨型大學(xué)觀”，提出現(xiàn)代大學(xué)已從社會生活的邊緣過渡到社會生活的中心。同樣地，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開所處地方的環(huán)境，必須關(guān)注地方，融入地方，服務(wù)地方。因此，堅(jiān)持地方性和應(yīng)用型，避免地方高校發(fā)展的同質(zhì)化現(xiàn)象，一流高水平大學(xué)不僅僅存在北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)，它同樣存在于地方高校，地方高校要辦出自己的特色和水平，須緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會，這樣才能做到“你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我特”的特色之路［2］。

黨的十八屆五中全會強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新放在國家發(fā)展的核心地位，對高校而言旨在培養(yǎng)不同類型、層次和規(guī)格的高素質(zhì)人才。由于創(chuàng)新思維是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要求，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)然要求。因此，地方高校都能認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性。但在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在著一些問題：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念的局限課，如上課抄寫筆記，復(fù)習(xí)時(shí)背筆記，這種學(xué)習(xí)方法是以應(yīng)試教育為價(jià)值取向，其模式陳舊而老套，會將創(chuàng)新思維扼殺于萌芽之中。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機(jī)制分析

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的生理基礎(chǔ)：遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是指個(gè)體從父母繼承下來的、與生俱有的生理解剖特點(diǎn)。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的一種，是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果，是先天

的遺傳素質(zhì)與后天的教育環(huán)境共同作用的結(jié)果。我國學(xué)者王躍新指出：創(chuàng)新思維是在人體右腦皮層區(qū)域活動，依賴其感知、記憶、想象等能力，在與外在刺激物的相互作用過程中，通過邏輯與非邏輯、形象和抽象、求異與存同等思維過程，歷經(jīng)準(zhǔn)備、醞釀、闡明和驗(yàn)證等四個(gè)時(shí)期，形成具有首創(chuàng)性、新穎性、獨(dú)到性成果的心智活動［3］。遺傳素質(zhì)是創(chuàng)新思維發(fā)生的物質(zhì)主體，并在其運(yùn)行過程中起到主體性、基礎(chǔ)性的作用。其中，人體大腦是創(chuàng)新思維的基本載體和核心器官，因此，有學(xué)者提出通過鍛煉左側(cè)肢體有利于開發(fā)右腦，并進(jìn)一步提升創(chuàng)新思維能力［4］。創(chuàng)新思維雖然是與生俱來的能力，但需強(qiáng)有力的心理因素來支撐，比如準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知、豐富而深厚的情感和堅(jiān)定不移的意志。現(xiàn)代教育家陶行知曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”這意味著任何領(lǐng)域、任何時(shí)間、任何人都能發(fā)揮創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維能力不是哪一個(gè)天才的專利，它是常人都觸手可及的事情，但他必須積極主動地?zé)釔酆瓦\(yùn)用創(chuàng)新思維，這樣才能讓自己所做的事情富有意義和樂趣，否則在應(yīng)付狀態(tài)下是不可能有創(chuàng)造性的。另外，創(chuàng)新思維看似是與智商緊密聯(lián)系的，其實(shí)不然，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，非智力因素往往起著助力作用，比如在實(shí)際過程中必然會遇到各種困難和障礙，此時(shí)需要有強(qiáng)有力的毅力和精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：知識技能

英國物理學(xué)家牛頓有一句經(jīng)典名言：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀！贝司涿允侵钢R技能等經(jīng)驗(yàn)對于創(chuàng)新思維的重要性，任何成就都是在繼承前人的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。知識技能的經(jīng)驗(yàn)積累不是一個(gè)人的事情，而是幾代人的事情；也不是靠當(dāng)下的努力，而是依賴于眾人的奮斗，當(dāng)累積到一定經(jīng)驗(yàn)值時(shí)，創(chuàng)新思維才能發(fā)生。

關(guān)于知識與思維的關(guān)系，歷來被教育家們所關(guān)注并引發(fā)兩大教育理論的爭論：形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論。前者關(guān)注思維訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，而后者關(guān)注知識傳授，尤其是有用的知識。事實(shí)上，兩者并不可分割的，人們只有學(xué)習(xí)各類知識如人文社科知識、自然科學(xué)知識，才能對事物有較為準(zhǔn)確的了解，并逐步把握事物發(fā)展的規(guī)律，在這一過程中，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，因此，知識的獲得對于創(chuàng)新思維尤為重要，一般來說，知識技能等經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維發(fā)生的可能性是相輔相成的，因?yàn)橹R技能為人們在思維過程中提供大批量的信息和更寬廣的空間。經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系十分緊密，但經(jīng)驗(yàn)并不完全是知識。知識是理性的概括，但經(jīng)驗(yàn)有的是理性，也有的是感性。兩者對于創(chuàng)新思維來說，不可偏廢，只有兩者不斷整合，才能構(gòu)建出豐富而系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在活動和交往中既要強(qiáng)調(diào)獲得知識，又要注重科學(xué)實(shí)踐，取得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)：社會環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)新思維離不開社會環(huán)境，就像魚離不開水一樣。良好的社會環(huán)境支撐著創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新思維也必須孕育在社會環(huán)境之中。

社會環(huán)境包括家庭、學(xué)校、工作等微觀環(huán)境，還有個(gè)體賴以生存和發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會歷史環(huán)境。家庭環(huán)境是創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中無法逾越的環(huán)境，學(xué)校環(huán)境在個(gè)體創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)的作用，學(xué)校及其教師能有目的、有系統(tǒng)地通過知識技能等培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新思維能力，如果說家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境側(cè)重于創(chuàng)新思維的孕育，那么工作環(huán)境為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供平臺，激發(fā)個(gè)體在實(shí)踐活動中的創(chuàng)造性。除了微觀環(huán)境外，寬容而開放的宏觀環(huán)境對創(chuàng)新思維的影響同樣顯著，一個(gè)國家的科技發(fā)達(dá)程度與其國家或民族的創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，而在人類歷史發(fā)展過程中，一般在社會環(huán)境開放而寬松的時(shí)期或地區(qū)，創(chuàng)新思維才表現(xiàn)得比較活躍，如我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期，周王朝衰落，對思想的管控出現(xiàn)松動，形成了諸子百家爭鳴、百花齊放的局面，思想空前地繁榮。相比之下，明清時(shí)期的文字獄是以皇權(quán)統(tǒng)治，文字定罪，消除異己，這種政治對學(xué)術(shù)的干預(yù)，導(dǎo)致意識形態(tài)凌駕于科學(xué)研究，并且長期社會專制和封閉導(dǎo)致社會各方面落后于西方國家，最后被西方國家所欺凌和壓迫。

三、應(yīng)用型地方高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

（一）“一支獨(dú)秀”：組建一支知識基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力過硬的“雙型”師資隊(duì)伍

教師是應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。一支“懂創(chuàng)新，通實(shí)踐”的師資隊(duì)伍應(yīng)該是同時(shí)具備較高學(xué)科專業(yè)理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動手操作能力，以便能夠勝任理論和實(shí)踐課程體系教學(xué)。針對當(dāng)前教師隊(duì)伍實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)實(shí)問題，地方高校可以通過“內(nèi)引外培”、開展校企合作、社會服務(wù)等，進(jìn)一步完善校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對接，校地互動，進(jìn)一步鼓勵和加大選派教師深入企業(yè)參加企業(yè)產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目研究的力度，既密切教師與企業(yè)的聯(lián)系，又能結(jié)合企業(yè)需求加強(qiáng)實(shí)踐課程指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。

加強(qiáng)教師引進(jìn)與培養(yǎng)，提升其專業(yè)知識的同時(shí)，圍繞產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)打造師資隊(duì)伍，做到以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈打造教師實(shí)踐能力，倡導(dǎo)“企業(yè)進(jìn)校園，教師進(jìn)企業(yè)”的培養(yǎng)思路，進(jìn)一步暢通校企合作在教師實(shí)踐能力提升方面的渠道。

（二）“雙向聯(lián)動”：構(gòu)建學(xué)科專業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的雙贏機(jī)制

地方高校主動調(diào)整專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)群。為了更好地嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合市場需求，增設(shè)多個(gè)新興交叉專業(yè)，拓展專業(yè)方向，進(jìn)一步深化產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)撤銷一些關(guān)聯(lián)度不夠、應(yīng)用型不強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)。

在產(chǎn)業(yè)反哺學(xué)科專業(yè)群建設(shè)方面，積極搭建企業(yè)協(xié)同研發(fā)新產(chǎn)品、共建高水平科研平臺，在校企合作、產(chǎn)學(xué)融合中加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)；與企業(yè)合作創(chuàng)辦人才培養(yǎng)試點(diǎn)班；與企業(yè)共建校園區(qū)，資助大學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新工作。這樣做有利于形成外有行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)有學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科鏈的學(xué)科專業(yè)布局。

（三）“三方互動”：搭建學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的三維平臺

“高校—政府—企業(yè)”協(xié)同強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效機(jī)制。地方高校應(yīng)該通過“高校—政府—企業(yè)”三方互動來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)校里，成立創(chuàng)新實(shí)踐園區(qū)，開設(shè)試點(diǎn)班，以全開放、學(xué)生自主管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)結(jié)合，以完成項(xiàng)目為驅(qū)動，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在校企合作方面，利用假期時(shí)間開展校企合作，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取項(xiàng)目知識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（四）“四類課程”：鋪墊學(xué)生夯實(shí)理論知識、激發(fā)創(chuàng)新思維的課程體系

地方高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需在課程體系設(shè)置上突破“強(qiáng)理論探究、輕實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，搭建素質(zhì)拓展、專業(yè)基礎(chǔ)知識、知識開發(fā)應(yīng)用、實(shí)踐技能訓(xùn)練四位一體的課程體系平臺。如基于產(chǎn)業(yè)鏈全面優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈為特色的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)教育與通識教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生“知識、能力、品格”的協(xié)調(diào)發(fā)展；鼓勵開發(fā)基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)交叉課程和專業(yè)交叉工程訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)競爭力，將行業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求導(dǎo)向和技術(shù)進(jìn)步動態(tài)作為理論課程體系建設(shè)的“風(fēng)向標(biāo)”，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的應(yīng)用人才奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

大學(xué)里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識，培養(yǎng)分析和解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)競爭力和服務(wù)社會的人才培養(yǎng)目的。按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，地方高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，注重拓寬學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，以解決實(shí)際問題為訓(xùn)練課題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

［1］ 人民網(wǎng).新世紀(jì)我國新建本科院校678所 占“半壁江山” . ［EB/OL］.［2016-4-7］.http://edu.people.com.cn/n1/2016/0 407/c1006-28258472.html.

［2］ 張新婷.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)職能發(fā)揮應(yīng)然狀態(tài)的探討［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.

［3］ 王躍新.遵循自然與自覺統(tǒng)一的創(chuàng)造性思維發(fā)生邏輯［J］.吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）.

［4］ 王躍新.創(chuàng)新思維發(fā)生及運(yùn)行機(jī)制探賾［J］.吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（9）.

Thoughts on the Training of Innovational Qualified Personnel in Application-oriented Local Higher Institutions

CHEN Zhiren
（ Research Administration Office，Ganzhou Teachers College，Ganzhou，Jingxi 341000，China ）

Local higher institutions have become the main force of the development of higher education. Sticking to application-oriented strategy as well as highlighting the local features have become the development direction of these universities. Therefore，the training of college students’ innovative idea during the process of personnel cultivation is of crucial importance to achieve the above goals. Based on the current situation of college students’innovation cultivation and the mechanism of innovative thinking，the paper offered some suggestions for college students’ innovation cultivation in application-oriented local higher institutions.

Application-oriented local higher institutions，innovative idea，thoughts

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0171-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 白俊騫）（英文編輯 田興斌）

2016-05-18

江西省2013年高校人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（JY1331）。

陳治仁（1964-），男，江西贛縣人，教授，研究方向：有機(jī)化學(xué)，課程與教學(xué)論（化學(xué)）。