教學服務型大學學科與專業耦合發展研究

高雪春

（ 1.銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300；

2.銅仁學院 梵凈區域高等教育與職業教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

教學服務型大學學科與專業耦合發展研究

高雪春1，2

（ 1.銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300；

2.銅仁學院 梵凈區域高等教育與職業教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

學科建設和專業建設是高校內涵式發展的永恒主題，二者之間有著密不可分的關系，應該協同共建。借助“耦合理論”解讀教學服務型大學學科與專業建設的契合關系，探討學科建設與專業建設的內容，分析學科專業建設耦合發展的機理，提出學科與專業耦合發展的路徑。

教學服務型大學；學科建設；專業建設；耦合發展

學科建設和專業建設是高校內涵式發展的永恒主題，高校通過專業建設和學科建設協調發展，實現人才培養、科學研究以及社會服務的功能［1］。然則，縱觀我國高校，尤其是資源有限的地方新建本科院校，在處理學科與專業的關系上出現了顧此失彼的現象，如“強化專業、忽略學科”、“注重學科、淡化專業”等觀點的提出，在一定程度上割裂了學科與專業之間的聯系，導致學科、專業建設“兩張皮”，不僅會造成高校重復建設、資源浪費，而且對學校特色發展、應用型人才的培養和高校的內涵發展都會造成不利影響。基于此，有必要對學科與專業建設的內容進行探討，分析兩者固有的內在聯系，促進二者的耦合發展。

一、耦合理論

耦合，概括地說，就是兩個或兩個以上的實體相互依賴于對方的一個量度［2］。耦合的概念源于物理學，是指兩個或兩個以上系統或運動形式通過各種相互作用彼此影響以致協同的現象［3］。當系統之間或系統內部要素之間互相協調、互相促進，則為良性耦合。在社會科學領域，耦合理論得到廣泛的應用，如區域創新與城市化的耦合、旅游業與生態環境的耦合等［4］。

我國也有學者嘗試把耦合理論引入到高等教育領域，分析與高校發展相關的協同因素，如王艷廷（2009，12）對高等教育與區域經濟的場間耦合作用進行了分析，提出了高等教育對區域經濟發展貢獻率的數學模型，并驗證了二者的正相關性。徐成鋼（2014，7）以黃山學院為例，指出大學文化與地域文化的耦合關聯，結合黃山學院的徽文化建設實踐，指出大學文化與地域文化耦合的實現路徑包括相融共生、汲取內化、輻射引領。石麗（2015，6）基于耦合理論，探討了高等教育發展和高新技術產業技術創新的耦合作用機理。這些研究多從高等教育與外界因素發生耦合作用的角度進行，真正把耦合理論引入到高校內部的則較少。

作為教學服務型大學建設命脈的學科與專業，其發展過程本就存在千絲萬縷的聯系，因此，引用耦合理論借以分析二者的協同作用也是契合的，對有效預防和緩解地方院校再度出現傳統“重教學、輕科研”或學科專業建設 “兩張皮”現象也大有裨益。

二、教學服務型大學的學科建設

（一）學科方向

學科方向是學科建設的龍頭和指南，不同類型的高校有不同的學科建設方向。教學服務型大學的學科建設方向應該和辦學定位相吻合，圍繞社會發展、區域經濟的需要和自身特點進行學科設置和科學研究，以服務區域經濟發展為宗旨，突出特色。

（二）學科體系

升本給新建學校帶來很多新的發展增長點，新學科新專業膨脹太快，眾多學科共處一室，往往來不及“左顧右盼”，只能“埋頭苦干”，只注意到其自身的發展，傾向于將單個學科作為工作的著力點，顧及不到相互之間的協同問題，忽視學科與學科之間的聯系，甚至割裂了學科之間的關聯，學科協同發展不夠［5］。作為新建本科院校、應用大學的一種，教學服務型大學學科體系在進行構建時，要注意協調好原有基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科之間的關系，形成支撐、相互配合、交融生長，又要保證人文社會類學科與自然科學類學科之間適當的張力，保持人文教育與科學教育的適當平衡，確保在培養“普通人”的基礎上培養“專業的人”。這既是學科建設的需要，也是培養本科層次人才的需要。據此，教學服務型大學的學科建設要做到夯實應用基礎理論學科，強化應用學科，重點建設優勢學科和地方特色學科，培育新興學科［6］。

（三）學科團隊

學科團隊建設是學科建設的關鍵環節。教學服務型大學在進行學科團隊建設時，首先要根據學科體系建立合理的學科隊伍結構，既要注重學校內部學科隊伍的交叉融合，實現學科知識的相互支撐，又要圍繞應用型學科建設目標，注重吸納行業人員參與。同時，注重不同職稱、學歷、年齡等團隊人員的合理配置，優化學科梯隊結構。著力培養學科帶頭人和學術骨干，發揮他們在學科建設中的引領和示范作用。

（四）科學研究和基地建設

學科建設離不開科學研究，科學研究需要多樣化的項目支撐和較為穩定、成熟的學科基地作保障。教學服務型大學的科學研究理應圍繞自身的發展定位，依托現有的學科優勢，立足于本地區域經濟的發展，凝練學科研究方向，堅持“加強基礎學科，發展優勢學科，支持新興學科，扶持交叉學科”的方針，立足區位優勢，突出重點，突出特色，選擇相對較好的科研基地和科研隊伍，以開發地方的特色資源和解決區域經濟發展過程中的熱點和難點問題為重點，整合學校優勢資源，進行科學研究，提升學校學科建設水平［6］。

同時，教學服務型大學要以基地建設為抓手推動學科建設。依據學校現有的學科建設條件，優化資源配置，以實現學科間的資源共享為目標，建設較為穩定、成熟的學科基地，保障學科建設所需要的實驗設備設施等軟硬件條件。

三、教學服務型大學的專業建設

（一）專業方向

專業方向體現了社會對不同行業人才的需求，是區域經濟發展過程中人才需求的客觀體現，是經濟發展的風向標。教學服務型大學專業方向的設置，應圍繞區域經濟發展對人才的需求進行，同時必須依托自身現有的學科基礎，以優勢學科、重點學科、特色學科等資源為支撐，進行專業方向的設置，對于建設較為薄弱的新興學科，需待條件較為成熟時再進行專業設置。

（二）人才培養方案

人才培養方案是專業建設的核心，涉及人才培養的規格和人才培養方式等關鍵問題，對人才培養質量水平有著重要影響。教學服務型大學的人才培養方案應該依據不同專業特點，圍繞應用型、服務型的辦學定位進行制定，結合專業人才的知識結構需求，進行課程體系的設置，人才培養模式的選擇，師資隊伍的建設和評價體系的構建。教學服務型大學以應用型、服務型人才培養為目標，“應用型、服務型”特色應該在人才培養的各具體環節及實施細則中予以全面體現，以彰顯教學服務型大學人才培養特色。

（三）教學團隊

教學服務型大學的人才培養必須依托現有的教學團隊，一支結構合理、實力雄厚的教學團隊對專業建設起著至關重要的作用。因此，專業建設必須注重教學團隊建設。

教學服務型大學的教學團隊建設必須要注重兩個方面：一方面是教學團隊結構，既要注重團隊人員的職稱、學歷、年齡等的合理搭配，又要注重學科知識交叉，即教學團隊成員的知識背景要注重相關學科融合，拓寬學科知識背景，體現學科知識對專業建設的支撐。同時，圍繞應用型、服務型人才培養的目標，教學團隊也要適度吸納行業一線人員的參與，對學生進行實踐技能等方面的指導，優化教學團隊結構；另一方面，教學團隊建設還要注重專業帶頭人的引進和培養，以專業帶頭人先進的專業建設理念和豐富的專業建設經驗來帶動整個教學團隊的發展，提升專業師資水平。

（四）課程建設

課程是專業的基本元素和細胞，課程體系構建是否合理、課程資源是否充沛直接影響到人才培養質量和目標的實現。

教學服務型大學的課程體系是其人才培養特色的具體體現，依據專業特點和教學服務型大學人才培養的目標定位，進行合理的課程體系構建是專業建設中的重要環節。教學服務型大學的課程建設要緊緊圍繞專業特點和區域經濟對人才培養的綜合素養要求進行，重點處理好通識教育課程與學科專業課程的比例、理論課程與實踐課程的比例、人文社科與自然科學課程的比例等，優化課程結構，適當增加實踐課程比例，注重對學生實踐動手和創新能力的培養。

此外，進行課程建設，還必須完善課程評價體系，嘗試開展多樣化的課程考核方式，改變過去傳統課程考核帶來的“背多分”負面效應，側重考核學生對知識的學以致用能力，把“應用型、服務型”人才培養理念貫穿到課程的細節中。

（五）教學基地

教學基地建設是專業建設的重要內容，也是應用型人才培養質量能否得以保障的重要環節。教學服務型大學的人才培養目標能否實現，教師的實踐教學能否順利實施，實踐教學基地的建設水平是重要的影響因素。教學基地建設一方面要注重硬件設施的建設，保障教師實踐教學所需的各種資源，同時要樹立整體建設、綜合建設的理念，打破傳統的以某一門課程、學科為單位的建設觀念，實現相關課程、相關學科的資源共享，避免重復建設和資源浪費。

此外，教學基地建設還要注重形式的多樣化，既要關注校內常規實踐教學的需求，提供相關的實驗設備，又要注重學生實踐技能的多樣化培養和提升平臺的建設，拓寬基地建設范疇，走出校園，建設產學研一體化的實踐教學基地，實現行業與高校的多樣化合作，最終實現教學服務型大學的人才培養目標。

四、教學服務型大學學科與專業耦合發展的機理分析

（一）學科建設支撐專業建設

正如浙江大學原校長潘云鶴所言：一個新專業應該是先招研究生，再招本科生，先有研究方向，靠科研積累知識，知識積累到一定的程度，就可以培養本科生；沒有積累到一定程度，就不能培養本科生。“專業建在學科上”，學科建設支撐專業建設［7］。

1.學科建設水平為專業方向的設置提供依托

學科建設的整體水平在很大程度上會制約專業設置方向。近年來，部分高校不顧自身實際條件，忽視學科建設水平，盲目增設新專業，結果由于師資力量的薄弱、學科成果的支撐力度不夠，出現了新增專業在軟硬件環境建設中困難重重的問題，嚴重影響人才培養質量。因此，專業設置不能盲從，必須依據自身相關學科的建設水平，依托本校的優勢學科、重點學科、特色學科，緊密圍繞區域經濟的發展需要進行設置。

2.學科建設促使教學團隊綜合素養的提升

學科團隊是學科建設的關鍵環節。教學服務型大學多由新建本科院校轉型發展而來，師資力量相對較為薄弱。即使實施了教師分類管理等措施，依然不存在絕對科研型和教學型崗位，多數教師都是集科研與教學任務于一身，因此，學科團隊建設水平直接影響專業教學團隊的科研素養。通過學科團隊建設，可以造就一批學術及教學方面均有較高造詣的領軍人物，同時促使一批教學名師與學術骨干的誕生與成長，優化專業隊伍結構，提高課程師資隊伍的教學水平和科研能力。

3.學科建設為專業課程建設和教學方法改進提供了基礎

從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結成理論體系，才有可能進行各專業的教學。因此，學科方向建設、科學研究、探索特定科學領域的新知識，是專業建設的課程開發基礎。同時通過學生參與教師的科研課題，可以培養學生科學研究的基本理念，掌握研究的基本方法，提高學生的創新思維能力［8］。

4.科研基地建設可以為專業實踐教學提供多樣化的平臺

教學服務型大學的學科基地建設一般圍繞學校應用型辦學定位和區域經濟發展需要進行，與行業有著千絲萬縷的聯系。尤其是一些橫向項目的開展，需要與行業一線密切聯系，解決區域經濟發展過程中遇到的實際問題，不僅能夠提升教師的科研水平，同時也為教師實踐教學工作的開展提供了多樣化的平臺，為學生的見習、實習及畢業論文設計提供了良好的發展場所，給提高學生的實踐動手能力提供了機會。

（二）專業建設促進學科建設1.專業教學團隊建設促進相關學科學術團隊建設如上所述，教學服務型大學的師資多集教學與科研任務于一身，教學團隊素質提升的同時，也促進了相關學科學術隊伍素養的提升。通過開展專業課程教學，教師更容易發現專業建設中存在的諸多亟待解決的問題，這也為學科建設提供了科研素材。

2.課程建設可以促進學科建設中科學研究的開展和水平提升

課程建設是專業建設的重要內容。教學內容與課程體系改革是培養學生知識、素質、能力的核心部分，其中的課程內容開發（包括教材建設）是專業建設的主體，也是固化的學科研究成果的表現形式。課程建設的過程也是科學研究出成果的過程，可促進科學研究的深入開展等［8］。

3.教學基地建設可以為教師開展科學研究提供有利場所

無論是校內的實踐教學設備，還是校外的實習實訓基地，在為教師和學生進行實踐教學提供保障的同時，也為學科團隊開展多樣化的科學研究提供了有利的場所。

五、教學服務型大學學科與專業耦合發展路徑

（一）樹立耦合理念，提升協同意識

學科建設與專業建設之間存在著相互依存關系。依據耦合理論，教學服務型大學在進行學科專業建設時，應該樹立耦合發展的理念，提升學科專業協同發展的意識，進行學科專業一體化建設，避免傳統盲目、硬性割裂學科與專業之間的關系，顧此失彼，造成學科專業建設“兩張皮”的后果。教學服務型大學在進行學科專業建設時，應該樹立“學科服務專業，專業促進學科”的耦合發展理念，既要充分利用自身學科資源優勢，建設和發展新專業；又要注重專業發展對學科的促進和提升，實現二者優勢互補，彼此融合，協同發展。

（二）優化資源配置，促進要素轉化

鑒于學科與專業建設存在著彼此支撐和相互融合的現象，在進行學科專業建設時，應該注重對有限資源的合理配置，加強二者共有要素建設，促進要素轉化。具體講，可以利用學術團隊和教學團隊中要素的共通性，在提升教師學術素養的同時，加強對教師教學能力的強化，全面提高教師的綜合素質。同時，通過學術科研成果的轉化，服務專業教學，豐富教師上課的內容，提高學生的學習興趣，進而提高課堂效率。

（三）實現資源共享，提高建設效益

資源條件受限是教學服務型大學在進行學科建設與專業建設中普遍遇到的問題，如何在進行學科專業建設中實現資源共享、避免重復建設和資源浪費現象，進而提高建設效益，也是眼下亟待解決的問題。其中，硬件設施設備短缺、穩定而成熟的學科專業基地不足表現尤為突出，在此背景下，實現學術基地和教學基地共建不失為一條有效路徑。教學服務型大學可以把學術基地和教學基地納入共建范疇，實現二者資源共享，在節約成本的同時，提高建設效益。

（四）健全激勵機制，保障建設內涵

教學服務型大學要實現學科專業的耦合發展，協同共建，不能僅停留在口頭上、外延上，更應該體現在行動中、實現二者內涵式耦合發展。對此，除了深入了解學科專業間的聯系，找準耦合發展的切入點外，還要從制度上予以保障，健全二者耦合發展的激勵機制，以調動相關部門和人員的積極性，做到學科專業建設間要素的自由流動，資源的共享共用，為學科專業內涵式耦合發展創造條件。

［1］ 鐘秉林，李志河.試析本科院校學科建設與專業建設［J］.中國高等教育，2015，（22）.

［2］ 徐成鋼.大學文化與地域文化的耦合建構研究［J］.青年教育，2014，（7）.

［3］ Vefie L.The penguin directionary of physics［M］.Beijing：Foreign Language Press，1996.

［4］ 石麗，陳萬明.高等教育與高技術產業技術創新耦合關系研究［J］.教育科學，2015，（6）.

［5］ 羅靜.教學服務型大學學科生態化發展探討［J］.貴州社會科學，2015，（12）.

［6］ 顧永安，等.新建本科院校轉型發展論［M］.中國社會科學出版社，2012.

［7］ 李小年，方學禮.地方高水平大學專業建設和學科建設協同發展研究［J］.國家教育行政學院學報，2015，（6）.

［8］ 曾冬梅，陳江波.基于協同學視角的“學科一專業”一體化建設初探［J］.黑龍江教育，2007，（5）.

Research on the Coupled Development of Discipline and Specialty in Teaching Service Oriented University

GAO Xuechun1，2
（ 1.School of Education，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China；2.Institute of Higher Education and Vocational Education in Fanjing Mountain Area，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

The construction of discipline and specialty is the eternal theme of university connotative development. The close relationship between discipline and specialty suggests that we should co-construct them. With the help of coupling theory，the paper explained relations between discipline and specialty in teaching-service-oriented universities，explored the contents of discipline and specialty construction，analyzed the coupling mechanism of discipline and specialty construction，and as a result，proposed a coupling path for the development of discipline and specialty.

Teaching-service-oriented university，discipline construction； specialty construction，coupled development

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0047-05

（責任編輯 王小聰）（責任校對 黎 帥）（英文編輯 田興斌）

2016-06-03

銅仁學院教學服務型大學十大重點委托課題“教學服務型大學學科及專業建設研究”（院發［2015］36號）；貴州省2015年重點支持學科“教育學”（ZDXK［2015］28號）高等教育學方向。

高雪春（1981-），女，漢族，河南周口人，副教授，碩士，研究方向：教育經濟與管理。