教學服務型大學學科生長性考察

羅 靜

（ 銅仁學院 梵凈區域高等教育與職業教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

教學服務型大學學科生長性考察

羅 靜

（ 銅仁學院 梵凈區域高等教育與職業教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

學科生態發展的一般規律主要有生長性、適應性、協同性、生態位、多樣性、系統性等。教學服務型大學在學科生態化發展方面存在的最大問題就是違背了學科發展的生長性規律。因此，教學服務型大學的學科建設，要像尊重生命規律一樣尊重學科生長性規律。

教學服務型大學；學科；生長性

教學服務型大學學科建設基礎薄弱，還存在很多矛盾和問題。如何使其學科建設上水平、出特色？這是教學服務型大學學科發展普遍需要解決的問題。從生態的角度看教學服務型大學的學科建設，由于教學服務型大學“大多是由新建本科院校轉型發展而來，學科基礎薄弱，還存在不少生態問題，”［1］其中最大的問題就是違背了學科發展的生長性規律。因此，對教學服務型大學學科發展的生長性進行研究，有著十分重要的意義。

一、理論闡釋：生態、學科及學科的生長性

“生態”主要指的是生物與環境因素的相互關系。德國生物學家海克爾（Erast.Haeckel）于 1869年首先提出了“生態學”的概念。世界上，第一個把生態學引入教育領域的是美國教育家勞倫斯·A·克雷明（Gremin L A）。1966 年，英國學者埃里克·阿什比提出了“高等教育生態學”的概念，認為大學的發展與生物的進化一樣，要積極地改造和適應環境。阿什比的高等教育生態學，開創了在生態學的視野中研究高等教育的先河。我國最早對教育生態學進行研究的是20 世紀60 年代的臺灣學者方炳林。

“學科”一詞最早出自古拉丁文“disciplina”，其含義是知識及權力，后才演化為英文“discipline”，其含義則有所變化，專指各門知識，尤其是醫學、法律和神學這些新興大學里的高等部門。伯頓·R·克拉克認為，“知識是通過世世代代累積起來的，各門學科都是歷史發展的產物，它們隨時間遷移而發展。”［2］也就是說，學科是因為知識的產生和積累而產生的，尤其是當知識積累到一定階段需要進行整理和分類時，學科便出現了，人類也就從此進入了學科階段。

關于學科，有多種說法，但筆者認為不管對學科怎么定義或表述，學科最基本的類型有兩個：一個是知識門類型學科，一個是組織形式型學科。美國學者伯頓·R·克拉克在他的《高等教育新論》一書中就已經明確提出：“學科包含兩種涵義：一是作為知識的‘學科’，二是圍繞這些‘學科’建立起來的組織。”［3］在知識門類型學科和組織形式型學科兩大類型學科之中，居于第一位的，還是知識門類學科。因為知識門類型學科，是組織形式型學科的基礎和前提，沒有知識，就沒有因知識而產生的組織，或者說，組織形式型學科是因為要傳承、創新知識才產生的一種知識勞動的組織方式或組織結構。

從生態學的角度看高等教育，高等教育是一個有機的、復雜的與自然界生態系統類似的大系統。學科生態系統是高等教育生態大系統的子系統之一，并且自身具有獨特的生態行為因子和生物體的特征。對學科生態發展的運行規律進行考察，發現其一般規律主要有適應性、協同性、多樣性、系統性等規律，但是最根本的還是生長性規律。

在自然界中，生物體所組成的生態系統之所以能夠長久地保持生命力，一個重要的原因，就是物質在其自身系統內所進行的物質代謝循環。因此，自然界中的生物體都內在地具有生長性規律，新陳代謝是其主要表征。學科與生命體類似，也內在地具有生長性規律。所謂學科的生長性規律，就是指學科有其如同自然界生命體一樣的自身的新陳代謝。其內涵主要包括：一是就單個學科而言，一般都有誕生、成長、盛年、老年以及衰亡的生命歷程；二是從多個學科看，學科與學科之間要彼此影響，互為營養，并進行交叉、融合、嫁接和繁殖，從而形成新的學科生長點。一些邊緣學科和交叉學科就是這樣產生的。其實，盧梭的自然生長理論、杜威的教育即生長思想和雅斯貝爾斯的生成教育觀，雖然強調的側重點不一樣，盧梭強調的是人的智力、道德與人的身體一樣是內發的，杜威強調的是生長的動態性及與環境的互動，雅斯貝爾斯強調的是教育是人的靈魂的教育，但是他們都認為教育是一個過程，有其內在的生長或生成性，即有其誕生、成長、衰亡的規律。學科教育是教育的重要組成部分，當然也有其自身的生長規律。

二、現實困惑：教學服務型大學學科建設違背了生長性規律

我國教學服務型大學由于本科辦學時間短，積淀薄弱，學科建設水平普遍不高，實力普遍較弱。從生態化理念的角度看，教學服務型大學學科發展存在的主要問題是：學科建設違背了生長性規律。

教學服務型大學在學科建設方面，普遍存在不顧客觀條件的限制，盲目增加新學科新專業，甚至拍腦袋上新學科新專業的大有人在。據報道，我國新建本科院校的“專業設置與結構調整合格率僅為59.8%，專業建設合格率約為69.8%……甘肅河西學院40個本科專業涉及文、理、教、農、工、管、藝、經、史、法等10大學科門類”［4］。這么多新學科新專業的突擊上馬，已經讓一些新建本科院校的校（院）長開始反思，比如南方某學院院長就有著非常沉痛的教訓：“盡管幾年后這些學生都拿到了蓋有院長印章的畢業證書，但是在內心感到對不起這個專業的學生。對社會而言，他們絕對是不合格的‘產品’……新建專業至少要犧牲幾屆畢業生才能逐步達到人才培養要求。”［4］目前，新建本科院校的新學科新專業普遍存在辦學困難的問題，尤其是工科類新專業的舉辦更是舉步維艱。這些現象的出現，“實際上是一種不遵循學科建設規律所做出的錯誤判定……如果片面追求‘大’而‘全’的學科布局，不僅不能提升學校的辦學水平和社會影響力，反而會‘曇花一現’，對學校的可持續發展產生負面影響。”［5］也就是不懂得學科生態的生長性特性，不按照學科生態的生長性規律辦事的結果。學科該誕生則誕生，該設置則設置，不能憑主觀臆斷，否則就會影響學科的生長與發展，甚至會使學科過早地夭折。從我國目前教學服務型大學情況看，其中絕大部分都是由新建本科院校轉型發展而來的，因此，新建本科院校存在的這些問題，其實也就是教學服務型大學存在的問題。

三、價值取向：教學服務型大學學科發展生態化的必要性

（一）化解教學服務型大學學科生態危機的迫切需要

我國高等教育毛入學率從1998年的9.8%躍升到2008年的23.3%。據教育部發布的首份《中國高等教育質量報告》指出，2015年在校生規模已經達到3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學率 40%，高于全球平均水平，基本實現了我國從人口大國轉變為人力資源大國的戰略目標，實現了由精英教育向大眾化階段的轉變。然而，“當我國高等教育從‘精英化’教育向‘大眾化’教育變遷時，忽視了教育生態化發展規律，在謀求快速發展中卻走出了一條非生態化之路，引發了一系列的教育危機。”［6］教學服務型大學更是如此，比如學科建設違背了學科生長性規律等方面存在的問題，都是學科生態化的問題。這些問題解決不好，不進行教育教學改革，教學服務型大學的學科發展很難適應經濟社會發展的需要。所以，深化教育教學改革，調整學科發展思路，提高學科發展水平，已迫在眉睫。那么，如何進行教育教學改革，調整學科發展思路？用生態化理念來審視教學服務型大學的學科建設，及時調整學科發展方向和建構原則，并以此進行根本性的改革和創新，走學科生態化發展的道路，是最佳的選擇和迫切的需要。

（二）教學服務型大學學科發展的內在要求

教學服務型大學的學科要健康發展，不再出現違背學科生長性規律等問題，就要求按照學科生態化的規律辦事，所以，遵循生長性規律，就成為教學服務型大學學科發展的必然選擇和內在要求。用生態化理念指導教學服務型大學的學科發展，主要有兩方面的意義：第一，有利于提升學科發展的戰略預見性。學科管理者擁有了生態化的理念，在其思考學科發展時，就能夠更加注重把握學科發展的大趨勢，自覺遵循學科發展規律，按規律辦事，不至于再出現急功近利、盲目上馬新學科的問題，而是會更多地著眼于學校學科生態系統的長遠，從而有效避免學科戰略規劃的狹隘性。第二，有利于運用生態學原理全面、系統地審視學科的生態發展。學科生態發展是一個復雜的系統工程，其存在的問題往往難以發現，如果運用生態學原理對其進行觀察、研究，就能夠及時有效地診斷出學科建設中存在的問題，了解學科間的相互關系，從而把握學科系統運行的機制，采取有針對性的措施，提升學科的核心競爭力。尤其是學科管理者有了生態意識，就能夠“科學規劃學科建設，充分了解學科生態系統的基本要素及其關系，明晰學科結構和環境，把握學科發展的動態性特征，促進學科的主體、客體和手段等相互關系的協調，更好地發揮生態學對學科建設所產生的多維效應。”［7］

四、策略分析：生長性生態理論視域下的教學服務型大學學科建設

生長性生態理論認為，每一門學科都具有自己獨特的生命歷程，有其誕生、發展、衰亡的內在要求和規律。這就告訴我們，教學服務型大學的學科建設，要像尊重生命規律一樣尊重學科生長性規律。任何生命的誕生都需一定的條件，人的出生需要有十月懷胎的過程。學科也一樣，至少也需要一個過程。拍腦袋突擊上馬的新學科，就是無視學科“十月懷胎”的生命過程。這就要求教學服務型大學要特別重視學科的設置，既要考慮學科設置的各種條件，也要考慮學科孕育的過程。當學科發展處于生命旺盛期時，怎么將學科的能量發揮到最佳狀態等，需要建立相應的政策支持。學科發展到一定時候，要衰亡。雖然教學服務型大學的學科設置的時間不長，但也有在專科階段就已經建立的老學科。這些老學科如果不能適應經濟社會發展的需要，該改造則改造，該退出則退出。其實有的新學科，如果先天不足且沒有發展后勁，該退出也要退出。生命也一樣，嬰兒不也有夭折的嗎？這就要求學校應該建立學科的退出機制，尊重其衰亡的規律。生長性生態理論還認為，從多個學科看，學科與學科之間要彼此影響，交叉發展，從而產生新學科。這就告訴我們，要重視邊緣學科和交叉學科的建設，不能忽視這些學科的生長與發展。

［1］ 羅靜.教學服務型大學學科生態化發展探討［J］.貴州社會科學，2015，（12）：115.

［2］ （美）伯頓·R·克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究［M］.王承緒，等，譯.杭州：杭州大學出版社，1994：15.

［3］ （美）伯頓·R·克拉克.高等教育新論——多學科的研究［M］.王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：134.

［4］ 李劍平.院長空降易 學校轉型難［N］.中國青年報，2014-03-04.

［5］ 羅靜.打造特色學科，提升教學服務型大學辦學水平［J］.銅仁學院學報，2013 ，（6）：123.

［6］ 彭福揚，邱躍華.生態化理念與高等教育生態化發展［J］.高等教育研究，2011，（4）：16.

［7］ 王玉良.生態學視角下的大學學科建設芻議［J］.黃岡師范學院學報，2011，（1）：141.

An Investigation on the Growth of Disciplines in Teaching Service Oriented University

LUO Jing
（ Institute of Higher Education and Vocational Education in Fanjing Mountain Area，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

The general rules of the ecological development of disciplines mainly include growth，adaptability，synergy，niche，diversity，systematicness etc. The biggest problem of teaching-service-oriented universities in ecological development of disciplines is that the univeristies are usually against the rules of the growth of the disciplines development. Therefore，the discipline construction in teaching-service-oriented universities should respect the rules of growth as the law of life.

Teaching-Service-Oriented university，disciplines，growth

G648

A

1673-9639 （2016） 05-0043-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 黎 帥）（英文編輯 田興斌）

2016-05-25

全國教育科學規劃教育部重點課題“現代職業教育體系背景下應用型學科生態化發展研究”（DJAI60284）。

羅 靜（1969-），女，貴州思南人，銅仁學院發展規劃處處長、梵凈區域高等教育與職業教育研究院副院長，教授，研究方向：植物遺傳育種，高等教育學。