“討論”與“演講”相結(jié)合的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

張金鳳，楊瑛

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津300222）

“討論”與“演講”相結(jié)合的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

張金鳳，楊瑛

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津300222）

“討論”和“演講”已成為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要方式。文章闡述了“討論”和“演講”相結(jié)合的教學(xué)模式，探討更有效的課堂教學(xué)互動方法，指出了這一模式下的教學(xué)實踐對進一步改善課堂教學(xué)效果的啟示作用。

英語課堂；討論；演講；互動；反饋

作為一門國際化語言及重要的交流工具，英語的重要性不言而喻，這同時也對英語教學(xué)提出了更高的要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強調(diào)教學(xué)模式的改變，提出以學(xué)生為中心，在傳授一般語言知識與技能的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力［1］。因此，本文結(jié)合我校學(xué)生及大學(xué)英語教學(xué)改革特點，以教材為依托，嘗試在教學(xué)實踐中運用“討論”與“演講”相結(jié)合的活動方式，改進和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以進一步提高學(xué)生的語言交際能力。

1　“討論”與“演講”教學(xué)模式的設(shè)置

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境和社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得［2］。“討論”和“演講”正為學(xué)生提供了這樣的真實環(huán)境。“討論”是英語課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，而“演講”能使討論結(jié)果得到驗證和升華。“討論”是過程，“演講”是對結(jié)果的展示。

1.1討論任務(wù)的布置

大學(xué)英語為大班授課，人數(shù)在60人以上，小組討論活動以6～7人為佳。討論內(nèi)容以所學(xué)課文為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境設(shè)計討論題目，或鼓勵學(xué)生在此范圍內(nèi)自擬題目。在討論活動進行之前，教師應(yīng)向?qū)W生說明“討論”本身不是目的，它是“演講”的序曲，是展示討論成果的途徑和手段。

在教學(xué)實踐活動中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者，為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言實踐機會［3］。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀，查找與討論主題相關(guān)的材料信息，以及面對眾多的材料如何思辨、如何取舍。在最后的演講階段，學(xué)生要借助PPT完成展示和陳述。教師要為學(xué)生講解和演示PPT制作要求，如關(guān)鍵詞、字號大小、背景顏色等，為學(xué)生的精彩演講提供幫助。

1.2相關(guān)主題問題的設(shè)置

在討論中，師生通過設(shè)計與主題相關(guān)的問題，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，建構(gòu)與討論主題相關(guān)的更有意義的信息。美國教育家本杰明·布盧姆認為，問題的設(shè)置分為2個層次，低層次的提問包括知識和理解提問，高層次的提問包括運用、分析、綜合和評價提問。低層次的提問有利于鞏固所學(xué)知識，高層次的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［4］。隨著討論活動的深入，學(xué)生思考的問題不再停留在低層次階段，學(xué)生會更積極地思考生活、社會和人生，將思考的問題提高到一個新的高度。同時，教師有意識地增加高層次的提問，訓(xùn)練學(xué)生如何做出對高層次提問的反應(yīng)。

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第3冊第1單元課文“抓螃蟹”為例。課文內(nèi)容介紹：兒子即將大學(xué)畢業(yè)，各種壓力接踵而至；對畢業(yè)后應(yīng)該選擇什么樣的職業(yè)，父子各有想法，但父親沒有強行否決兒子的選擇，只是通過“抓螃蟹”的故事讓兒子明白一個道理，即：不要受別人的影響，了解自己的能力更為重要。結(jié)合課文內(nèi)容，合理設(shè)置討論的問題。

（1）設(shè)定討論主題。討論主題為“大學(xué)生活和職業(yè)選擇”。

（2）設(shè)置低層次的問題。①學(xué)生畢業(yè)在即，與以前相比大學(xué)生活發(fā)生了什么變化？②學(xué)生們?nèi)绾蚊τ谝?guī)劃自己的未來？③父親講了什么樣的故事？故事使兒子明白了怎樣的道理？

（3）設(shè)置高層次的問題。①學(xué)生應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的未來？②學(xué)生如何更好地了解自己？③幫助學(xué)生就業(yè)是大學(xué)教育的一部分嗎？

討論過程中，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)尤為重要，通過觀察，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。更為重要的是，教師要扮演積極的角色，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)造性的觀點，并適時給予肯定和鼓勵。

1.3課堂演講

“演講”是實現(xiàn)從語言輸入向語言輸出轉(zhuǎn)變的最佳途徑，更是一個小組綜合能力的體現(xiàn)，小組成員應(yīng)在“演講”中充分發(fā)揮自己的特長［5］。“演講”分為“表演”與“講談”2個部分。英語教學(xué)內(nèi)容大多與日常生活相關(guān)，所以角色表演必不可少。語言教學(xué)也是在傳播不同國家的文化和各種風(fēng)俗禮節(jié)，所以應(yīng)讓學(xué)生在理解的同時學(xué)會比較，并鼓勵他們“講談”自己的想法。

（1）表演。對故事性較強的課文內(nèi)容，要求學(xué)生以短劇的形式表達對故事的理解和欣賞。學(xué)生經(jīng)過討論、整理筆記和編寫劇情對話，對語言的掌握和運用會有一個質(zhì)的飛躍。

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第3冊第5單元課文“在喬安妮餐廳就餐”為例。背景設(shè)置為喬安妮餐廳，角色包括年輕黑人喬希、羅杰斯議員、餐廳領(lǐng)班及其他顧客。從劇情沖突到高潮再到結(jié)尾，學(xué)生都能較好地把握人物的表情和心情。最令人滿意的是，學(xué)生能運用適當(dāng)?shù)恼Z速和流利的語言演繹不同角色。盡管表演技巧青澀，但學(xué)生語言表達能力確實有了一定程度的提高。

（2）講談。“講談”即“展示”或“陳述”自己的觀點。在小組討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，學(xué)生會期待走上講臺，匯報最后的成果。整個活動的最后一個環(huán)節(jié)是教師講評。由于教師一直在對學(xué)生的“討論”和“演講”進行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師的講評會起到建設(shè)性的作用。

1.4自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

作為“討論”和“演講”活動的序曲，學(xué)生能有效地獨立完成獲取知識和信息，這也是必備素質(zhì)之一［6］。在課后準(zhǔn)備過程中，自主學(xué)習(xí)能力的加強為學(xué)生營造了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境。

在實踐課后的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望每個成員積極參與小組活動，并擔(dān)負起自己的職責(zé)，小組成員的認真配合是成功“討論”和“演講”的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，更體現(xiàn)了團隊精神，而個人能力在團隊合作中也得到了一定的展示和提高。

2　教學(xué)實踐反思

“討論”和“演講”相結(jié)合的教學(xué)互動形式為學(xué)生提供了口語表達環(huán)境，更是檢驗學(xué)生語言知識“輸出”的有效平臺［7］。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上常常沉默寡言的學(xué)生，其實在內(nèi)心深處非常渴望像大家一樣自信地展示自己。通過有目的、有計劃的討論活動，這些學(xué)生表現(xiàn)出了積極的一面，并且在演講過程中發(fā)揮出色，從而增強了自信心。

2.1學(xué)生的反饋

在與學(xué)生的交談中了解到，有意義的課堂“討論”和“演講”活動確實提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也為學(xué)生提供了語言實踐機會，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互分享成果、交流知識信息，學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)生對此種方式的課堂實踐活動給予了充分的肯定。

（1）在“討論”與“演講”的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生有更多機會閱讀相關(guān)資料，也學(xué)會了如何有效閱讀和學(xué)習(xí)。

（2）課堂討論活動有一定的目的性，學(xué)生可以有機會展示自己的成果。

（3）學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地思考問題，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，思辨能力有很大提高。

（4）課堂氛圍好，師生互動性強，能保持很高的積極性。在教師和同伴的指導(dǎo)和幫助下，開口說英語的自信心增強。

（5）教師能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和反饋適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與現(xiàn)實生活貼近的話題，課堂活動靈活多樣，學(xué)生參與積極性提高。

（6）教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并適時鼓勵，學(xué)生信心大增。

2.2存在的不足

由于各教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多，課堂上為學(xué)生提供討論和演講的時間有限，有些話題可能無法進行深入探討。此外，盡管學(xué)生交流機會增多，學(xué)生口語表達能力增強，但學(xué)生口頭表達的標(biāo)準(zhǔn)程度還有待進一步提高。

3　結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，教師在設(shè)計和指導(dǎo)課堂活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，不斷調(diào)整授課內(nèi)容和方式，調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性。這種方式“既可培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，又可使他們具有洞察力，獨立思考及決策能力，甚至創(chuàng)造的沖動”［8］。于英語大班課而言，組織課堂活動會有一定的局限性，但“討論”與“演講”的課堂互動方式正逐漸被師生認可。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］趙麗霞.建構(gòu)主義教學(xué)模式下教學(xué)策略的探究［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008（11）：96-97.

［3］余烜.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的交互式教學(xué)模式［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（2）：160-161.

［4］HENSON K T.Methods and Strategies for Teaching in Secondary and Middle Schools［M］.New York：Longman，1993.

［5］黃萍.Presentation教學(xué)法在高校文科教學(xué)中的探索［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報，2005（4）：367-368.

［6］張濤.大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式探討［J］.黑龍江科學(xué)，2014（12）：94-95.

［7］李菁菁.互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)的思考與實踐［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2012（6）：109-111.

［8］王麗娜.如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.考試周刊，2011（1）：135-136.

Teaching practice of combining"discussion"with "presentation"in college English class

ZHANG Jin-feng，YANG Ying
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 3000222，China）

"Discussion"and"presentation"have become the key methods to improve college English teaching.This paper explores more effective ways of classroom interaction by combining"discussion"with"presentation"in English teaching，and also points out that the practice will be helpful to further improve classroom teaching.

English class；discussion；presentation；interaction；feedback

H319.3

A

2095－0926（2016）02－0067－03

2016-03-30

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目（2016）.

張金鳳（1963—），女，副教授，研究方向為英語教學(xué).