計算機輔助外語自主學習的常態(tài)化：問題與方法

沈學甫，孫瑞雪

（1.天津城建大學外國語學院，天津 300384；2.南開大學哲學院，天津 300350；3.天津外國語大學濱海外事學院，天津 300204）

計算機輔助外語自主學習的常態(tài)化：問題與方法

沈學甫1，2，孫瑞雪3

（1.天津城建大學外國語學院，天津 300384；2.南開大學哲學院，天津 300350；3.天津外國語大學濱海外事學院，天津 300204）

以問題和解決方法為導向，探討了計算機輔助教學、多媒體計算機輔助教學及計算機輔助外語自主學習這3類學習形式。根據(jù)三者不同的階段特征，結合各自的理論基礎，闡述了計算機輔助學習的發(fā)展歷程和計算機輔助外語自主學習過程中遇到的問題與解決方法，并結合我國的教育教學現(xiàn)狀得出了相應啟示。

計算機輔助教學；多媒體；自主學習；外語；常態(tài)化

計算機輔助外語學習（computer-aided language learning，CALL）包括多個廣泛的教育方法和教學活動，如虛擬學習環(huán)境的發(fā)展、網絡資源的開發(fā)、話語識別和語言形成等。第一個將計算機應用于教育領域的機構，當屬美國IBM公司的沃斯頓研究中心。就中國的計算機輔助教學進程而言，近年來計算機輔助外語教學工作實現(xiàn)快速發(fā)展，并在原有的教學水平基礎上取得了階段性的成果。20世紀80年代初期，北京師范大學和華東師范大學等高等院校先后成立了“全國計算機輔助教育學會（association for Chinese computer based education，CBE）。20世紀80年代后期，一些高等院校也分別開設了計算機輔助學習等相關課程，并成立了計算機輔助教學研究所、計算機輔助教學中心實驗室等。為幫助學生利用計算機進行語言方面的學習，我國還成立了全國計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（computer-aided language learning association，China，CALLAC）。縱觀整個國際信息化教育的發(fā)展史，如今已逐步形成美國一馬當先、歐洲不甘落后、亞洲奮起直追的全球化的發(fā)展態(tài)勢[1]。我國也已逐步進入計算機輔助外語學習的全新階段。從技術層面來講，澳大利亞昆士蘭大學邁克爾·利維曾將“計算機輔助外語學習”定義為：“在語言的教與學方面計算機應用的探討與研究”[2]。從功能層面來講，“計算機輔助外語學習”也可被定義為：“在任何情況下學習者都可以通過身邊的計算機技術來學習語言”[3]。本文探討了計算機輔助學習的發(fā)展歷程，根據(jù)其不同階段的理論基礎及發(fā)展特征，分析了計算機輔助外語自主學習在實現(xiàn)常態(tài)化過程中遇到的問題與解決方法，并結合我國的教育教學實際得出相應的啟示。

1 計算機輔助教學的發(fā)展

計算機輔助教學（computer-aided instruction，CAI）作為一種現(xiàn)代化教育技術，興起于20世紀50年代末，旨在利用計算機的相關功能對教師的授課形式進行模擬，通過計算機和學生之間的學習實踐，完成教學的任務。計算機輔助教學可以被定義為：“以計算機為表現(xiàn)形式，協(xié)助教師執(zhí)行一部分的教學任務，向學生傳遞教學信息，傳授知識和專業(yè)技能，更好地為學生服務”[4]。隨著計算機信息技術和教育改革的不斷完善，CAI的應用領域已從少數(shù)學科普及到每一門學科。事實上，CAI可以理解為在各個學科的教學活動中、在計算機教學的正確使用方面，學生與老師共同配合從而形成一種完整的教學信息傳遞系統(tǒng)。CAI是一種新型教學方法的展現(xiàn)，融合了全新的教育教學思想，是一門集計算機技術、信息技術、科學、教育學、心理學等多門學科于一體的綜合類學科。

1.1 發(fā)展歷程

縱觀整個CAI的發(fā)展史，從1958年美國研制出世界上首個計算機教學系統(tǒng)至今，可劃分為4個階段。

第1階段（1958-1975）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術發(fā)展的初級階段，也是CAI技術的萌芽期。此時，CAI理論的發(fā)展以行為主義學習理論為主，CAI技術的發(fā)展也經歷了從電子管計算機、晶體管計算機到集成電路的轉變。在此期間，計算機的價格昂貴。因此，上述的一切理論都僅限于初始狀態(tài)之下，CAI也并沒有做到真正意義上的全面普及。

第2階段（1976-1990）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術發(fā)展的形成階段，也是CAI技術的發(fā)展期。與第一階段的行為主義學習理論相比，在這一時期計算機理論得到了進一步發(fā)展，以認知主義學習理論為主，并獲得了更多學者的認同。計算機技術的發(fā)展也包含了微型、小型、中型和大型等各類計算機的使用。由于微型計算機在美國各地區(qū)的逐漸普及，80年代中期，美國的各大高校陸續(xù)涌現(xiàn)前所未有的計算機普及熱潮。CAI正是這一熱潮之中最主要的教學方式。

第3階段（1990-2000）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術發(fā)展的普及階段，也是CAI技術的成熟期。此時，計算機的理論發(fā)展已有了全新的突破。相對于認知主義學習理論來說，建構主義學習理論作為其更深層次的發(fā)展，其以學習者自身為中心觀點開始流行起來。隨著因特網技術的不斷發(fā)展，人類開始進入信息時代，計算機技術將人類與整個世界緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了全世界范圍內的信息資源共享。

第4階段（2000年至今）：該階段是CAI理論發(fā)展和技術發(fā)展的深入與拓展階段，也是CAI技術的蓬勃發(fā)展時期。在實踐的基礎上，教育理論得以進一步完善，計算機信息技術的迅猛發(fā)展，也為CAI的發(fā)展進程帶來了堅實的信息來源。在日常的學習生活中，計算機輔助教學顯示出強大的生命力和不可匹敵的優(yōu)越性。同樣，人類的教育事業(yè)也因此取得了顯著的成績，并不斷邁向更為美好的未來。

1.2 主要特點

正是由于計算機廣泛應用于教育領域，才使根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式得以改變，從而擴大了日常教學范圍，提高了課堂教學效率。CAI作為一種正在普及的教學媒介具有如下3大特點。第一，計算機可以同時儲存某一門課程的全部知識，學習者可以根據(jù)自身的興趣愛好學習其中一部分知識，也可以獲取該課程的所有知識。比起傳統(tǒng)教學模式的強制性學習方法，計算機輔助教學更能滿足每一個學習者的學習需求。第二，學習者可以根據(jù)自身需要，自行控制計算機線上學習的進度和內容。學生可以自行分配學習時間，只有在學會前一部分知識后，才可以進入下一階段的學習，真正實現(xiàn)了“因人施教”的學習理念。第三，在整個計算機輔助教學的過程中，學習者總是能夠處于一種積極探索、主動求知的良好狀態(tài)，免除了強迫學習、被動受教的乏味和勞累，也不會因為其他學生或其他事物而干擾自己的學習進度。

1.3 多媒體計算機輔助教學的模式與優(yōu)勢

在CAI中還可以引入多媒體等先進科學技術，形成多媒體計算機輔助教學（multimedia computer-aided instruction，MCAI）系統(tǒng)，以此來達到圖文并茂的教學效果，加上聲音的傳遞，形象且豐富的學習信息更易于被學習者所接受。

通過研究MCAI的相關內容發(fā)現(xiàn)，MCAI具有以下3種基本模式。第一，指導型模式。根據(jù)教學要求的總體性原則，MCAI將已定的教學總目標分解為若干個小目標，學習者每次按時完成一部分的學習任務，日積月累最終就能完成全部的教學目標。指導型模式被人們視為是CAI最基本的模式，也是發(fā)展最迅速的模式，它能夠體現(xiàn)CAI中“因人而異”的個性化教學法。第二，練習型模式。該模式也是CAI中最常用的教學策略。練習模式通過分析學習者對某些知識的掌握情況，針對某個較難的知識點，進行反復練習和反復操作等教學反饋，促使學習者獲取知識或相關技能，從而達到既定的學習目標。第三，游戲型模式。該模式利用多媒體的動畫、聲音、圖像等功能，將知識的科學性、游戲的趣味性和教育的必要性有機結合起來，把抽象的知識變?yōu)橹庇^的體現(xiàn)，最能引起學習者內心的學習興趣，在一邊學習、一邊游戲的環(huán)境中，寓教于樂，從而達到學習的目的。

MCAI不僅具有上述CAI的主要特征，其本身還具有獨特優(yōu)勢，即：更為直觀易懂、形象生動的表現(xiàn)形式和教學方法，集錄音機、計算機、語言實驗室于一身的教學手段以及虛擬現(xiàn)實技術。隨著科學技術和信息技術的不斷完善，這一模擬教學形式在不久的將來，很有可能出現(xiàn)在輔助教學之中。

2 計算機輔助外語自主學習的發(fā)展

計算機輔助外語學習是CAI的一個分支。在外語學習方面，外語成績不好的學生，聽說讀寫的水平普遍相對較差。因此，這些學生會覺得外語學習很困難，甚至產生畏懼感。然而，借助計算機輔助外語學習平臺，學生可以在計算機上獲得有關外語聲情并茂的知識信息，在一定程度上有助于提高他們聽說讀寫等各方面的能力。著名心理學專家伍棠棣[5]在《心理學》中寫到：“對學科內容本身的興趣，在教學活動中的作用是特別大的，如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識”。計算機通過聲音、圖案、文字、符號和色彩等多方面的融合，調動學生的學習興趣和學習意愿，通過這種學習方式，學生更容易接受計算機輔助外語自主學習這一學習方法。

不同學者對“自主學習”這一概念的解釋也不同。有學者認為，自主學習作為一種學習態(tài)度的同時也是一種獨立思考的能力。其中，‘態(tài)度’是一種責任，可以對學習者的學習狀況做出決策；‘能力’是在學習過程中，學習者進行的決策和反思[6]。還有學者認為，語言學習的自主性主要由3個方面構成：首先，自主學習是一種獨立思考的技能和行為；其次，自主學習是一種指導學習者進行學習的內在心理活動；最后，自主學習是學習者對所學內容的一種控制[7]。我國認知語言學專家束定芳教授[8]也表示，在外語學習方面自主學習的成分主要包括以下3點：第一，態(tài)度（attitude），學習者可以自行采取一種積極的學習態(tài)度來對待自己的學習，即對自己的學習情況負責，并積極投身于學習之中。第二，能力（capacity），學習者應培養(yǎng)相應的學習能力和學習策略，從而能夠獨立地完成既定的學習任務。第三，環(huán)境（environment），應給予學習者更多的機會，鍛煉他們對自身學習負責的能力。此外，束定芳[8]還特別強調：如果沒有外部的環(huán)境，包括教師資源、教學設施和學習資料等，特別是在培養(yǎng)學習者進行自主學習的初級階段，是無法培養(yǎng)學習者進行自主學習的態(tài)度和能力。

在二語學習過程中，如果學生有機會進行自主學習，他們則認為自己具備這種自主學習的能力。這種能力需要在英語教師的幫助下逐漸探索和培養(yǎng)，教師為學生提供自主學習的機會，由學生本人來負責自己的學習情況。培養(yǎng)學生成為自主的學習者能夠提高他們的英語技能。例如，英語教師可以訓練學生進行自我評估，以衡量他們的學習情況。在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，教師的觀念也發(fā)揮著一定的作用。研究人員認為教師有必要幫助學生培養(yǎng)自主學習的積極態(tài)度。自主，即對你自身學習負責的能力。這可以讓學生對其自身的教育發(fā)展負責，并為其終身學習做好準備[9]。

2.1 歷史進程

關于CALL的發(fā)展歷史，可以追溯到20世紀60年代，當時的計算機已應用于語言教學的活動中。根據(jù)CALL的發(fā)展研究理論，可以用行為主義的計算機輔助外語學習（behaviorist CALL）、交際的計算機輔助外語學習（communicative CALL）和綜合的計算機輔助外語學習（integrative CALL）來概括其發(fā)展歷史[10]。20世紀60年代到70年代，以行為主義學習理論為基礎的CALL為學習者提供了大量的外語練習等實踐活動。在20世紀70年代和80年代之間，隨著交際的計算機輔助外語學習的興起，其倡導者拒絕接受行為主義學習理論，為學習者提供了更多提高外語應用技能的機會。

20世紀90年代中期至今，隨著互聯(lián)網的產生和興起，CALL迎來了綜合發(fā)展時期。計算機輔助外語自主學習的常態(tài)化（normalization）指學習者作為該學習過程中的重要組成部分，就如同使用筆寫字一樣，整個過程非常自然，不會引起多余的關注，也不會特意夸大其作用，最終達到一種“無縫鏈接”（seamless linkage）的學習狀態(tài)。就CALL的發(fā)展態(tài)勢而言，在過去的10年中，以計算機為基礎的學習環(huán)境（computerbased learning environments，CLEs）已經被越來越多地傾向于教育目的。計算機教學作為一種引人入勝的方式表現(xiàn)出巨大的潛力，使學習者能夠樂在其中。作為一個創(chuàng)新的工具，CALL也可以幫助學習者培養(yǎng)其認知能力，鼓勵其解決問題、促進協(xié)作和提升自尊心[11]。

2.2 理論基礎

計算機輔助外語自主學習是以現(xiàn)代學習理論為起點，不斷深化、逐步發(fā)展起來的。其中，從20世紀60年代末到70年代初，逐漸流行的認知主義學習理論是現(xiàn)代學習理論的重要組成部分。對于認知主義的歷史起源，要追溯到格式塔心理學階段，在該階段之中，人們可以通過感覺展開學習。認知主義者認為，學生的學習成果，不是由于被動刺激產生的結果，而且學生本身主動自主學習并發(fā)現(xiàn)認知結構的進程。學習的過程可以理解為：在學習者與周圍環(huán)境互相作用、互相影響的同時，使學習者本身的認知結構產生變化的過程。也就是說，計算機輔助外語自主學習也開始關注學習者本身的內在認知過程。正如認知主義者所言，認知主義學習理論要求高校教師科學合理地運用這些計算機輔助教學設備，盡可能最大程度地引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

此外，值得一提的還有建構主義學習理論。建構主義學習理論是在總結認知主義學習理論的基礎上逐步發(fā)展起來的。最初，皮亞杰提出了建構主義理論，該理論是認知學習理論的新發(fā)展，也是讓世人廣泛接受的學習理論之一。建構主義者指出，知識并不是學習者必須被動接受信息，而是在既定的社會文化背景下，或在現(xiàn)存的學習環(huán)境中，通過意義建構的形式，在教師或其他學習者的幫助下，學習者本人利用身邊已有的學習資源獲得更多知識。這一學習理論與計算機輔助外語自主學習理論類似，都是以學習者為中心，培養(yǎng)學生自主建構自己對知識的理解。

3 計算機輔助外語學習的常態(tài)化

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，普及計算機設備已不再成為制約計算機輔助外語學習的障礙，各大高校均已基本具備了計算機輔助外語的教學和自學條件。從基礎教育到高等教育的每個學習階段，外語一直都是非常重要的必修課程，是我國全面實行素質教育必不可少的組成部分。除了提高學生的自身素質之外，學好一門外語，對于學生順利畢業(yè)及今后就業(yè)也十分重要。在外語教學的改革進程中，各大高校越來越強調學校對于CALL與自主學習的教育管理模式。在此期間，學生可以最大程度地運用學校已有的各項教學設備，在探索和使用先進多媒體設備的過程中，開展以學生為主體、以計算機為輔助工具的自主學習活動。但各大高校教師的計算機等級水平在某種程度上嚴重影響了CALL的效果。為促進我國外語教學更好的發(fā)展，應更加重視計算機輔助外語自主學習的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.1 存在的問題

第一，各大高校中，特別是外語類院校，學生的日常學習以教師教授知識、學生被動學習為主，通常強調教師“教”的水平，而忽略了學生“學”的重要性，從而使一些學生處于被動接受知識的循環(huán)狀態(tài)。計算機輔助外語自主學習僅是學生眾多學習方式之中極小的部分。同時，很多大學英語教師和大學生缺乏利用計算機進行外語教學和自主學習的能力，包括教師和學生對課件的制作和使用能力。因此，應重視和加強對廣大教師和學生CAI的技能培訓，并將此項培訓盡快提上日程。

第二，學生不能充分利用已建的校園網絡和學校的公用計算機等輔助學習工具，積極參與到網絡自主學習的新形式之中。主要原因在于，自主學習過程需要學習者花費更多的時間和精力，而大多數(shù)學生的計算機水平有限，使計算機輔助外語自主學習處于瓶頸之中。難以熟練掌握計算機的基本操作以及計算機學習軟件和工具的使用技能，是眾多學習者面臨的問題。

因此，學習者應該在計算機教師或專業(yè)人員的帶領下，逐步實現(xiàn)計算機輔助外語自主學習的常態(tài)化。許多教育界學者和專家也認為，學習者與計算機進行合作學習，可以使學生的學習生活更具主動性和獨創(chuàng)性。盡管計算機還不能完全代替教師進行教學活動，但在某些方面計算機已經可以超越教師的傳統(tǒng)教學模式。計算機輔助外語教學，旨在培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣，將傳統(tǒng)的填鴨式學習法轉變?yōu)閷W生自主學習的方法，在歡樂愉快的學習環(huán)境中使學生掌握更多的專業(yè)知識。此外，通過計算機等多媒體設備，學生可以實現(xiàn)反復實踐、多次練習的學習過程。作為學生自主學習的工具和設備，計算機給學習者提供了方便快捷的學習環(huán)境，學生在家就可以完成學校安排的教學課程，對學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題大有益處。

3.2 解決方法

要真正實現(xiàn)計算機輔助外語自主學習的常態(tài)化，必須在以下幾個方面進行改進和提高。第一，加強教師隊伍建設，尤其是計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)。各高校應培養(yǎng)一批具有計算機專業(yè)技術和專業(yè)素質的一線教師及各類多媒體編程人員。只有具備這樣一支專業(yè)技能過硬的教師隊伍，才能更好地幫助學生進行外語自主學習，讓學生及時吸收全新的學習思想和學習理念，及時掌握全新的學習方法。第二，運用軟、硬件相結合的方法，創(chuàng)造適宜的學習生活環(huán)境。在加強計算機專業(yè)教師隊伍建設的同時，學校也應充分利用已有的教學資源，為學生提供先進的硬件設備。在日常學習期間，適當對學生開放語言實驗室，滿足更多學生的學習要求，保證教學的正常進行。

3.3計算機輔助外語自主學習的啟示

第一，從現(xiàn)代教學模式的角度來說，計算機輔助外語自主學習不僅重視教師的主導性，更加注重學生的主體地位。這在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習積極性，打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式，即“教師主動教、學生被動學”的說教式教學法，以全新的教學模式讓學生享有充分的自主學習空間，得到更好的發(fā)展。

第二，從認知理論的角度來說，多媒體計算機輔助教學對計算機輔助外語自主學習的研究影響直接關系到其教學內容的諸多方面。根據(jù)這些方面設計和組織計算機輔助外語自主學習的教學目標，以認知理論作為學習的指導思想，可以最大程度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，進行網絡資源的共享，從而提高學習者的學習進度和學習成績。

第三，從技術的實現(xiàn)形式來說，在CAI的最初階段，計算機還不能徹底替代教師開展各種教學活動。隨著計算機技術的不斷改革和創(chuàng)新，在計算機輔助外語自主學習過程中，人工智能技術得到進一步的發(fā)展和應用，模擬教師的授課行為也將逐漸接近教師的真實教學水平。實際上，自主學習的能力并不是每位學生天生所固有的。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力應該是一個循序漸進的過程。在不斷前進和探索的過程中，計算機輔助外語自主學習也為學習者提供了更多更好的學習方法和指導性建議。

4 結束語

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，社會進入了一個全新的信息時代，21世紀也成為人類逐步邁向信息時代的世紀。伴隨科學技術的發(fā)展，計算機輔助外語自主學習取得了長足的進步。但是，若要完全實現(xiàn)其常態(tài)化，則仍然任重而道遠。在未來的學習之路上，隨著人們對“教育”重視程度的逐漸提升，我國教育教學的發(fā)展、科學技術的進步以及知識創(chuàng)新的水平也將逐步處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略地位中。隨著計算機技術的進一步普及，CAI及計算機輔助外語自主學習等應用技術也在一定程度上影響著學習者、家庭和學校等諸多方面。綜上所述，作為學習語言的一種新型有效形式，計算機輔助外語自主學習將會推動教育教學發(fā)展邁向新的臺階。

［1］ 鐘志賢，劉春燕.論國外信息化教育研究的發(fā)展走勢［J］.外國教育研究，2005，32（9）：74-79.

［2］ LEVY M.Computer-assisted Language Learning：Context and Conceptualization［M］.Oxford：Clarendon Press，1997.

［3］ EGBERT J.Computer-assisted Language Learning Research Perspectives［M］.New York：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

［4］ 張建平.現(xiàn)代教育技術——理論與應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］ 伍棠棣.心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］ DICKINSON L.Autonomy and motivation：A literature review［J］.System，1995，23（2）：165-174.

［7］ BENSON P，VOLLER P.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London：Longman，1997.

［8］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［9］ ABDEL R A A.University EFL learners’perceptions of their autonomous learning responsibilities and abilities［J］.RELC Journal，2014（3）：321-336.

［10］HEALEY M W D.Computers and language learning：An overview［J］.Language Teaching，1998，32（2）：57-71.

［11］HAMLEN K.Video game strategies as predictors of academic achievement［J］.Journal of Educational Computing Research，2014（2）：271-284.

Normalization of computer-aided language autonomous learning：Problems and methods

SHEN Xue-fu1，2，SUN Rui-xue3
（1.School of Foreign Languages，Tianjin Chengjian University，Tianjin 300384，China；2.School of Philosophy，Nankai University，Tianjin 300350，China；3.Binhai School of Foreign Affairs，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

With the problems and solutions as the guidance，three forms of learning are discussed in this paper，namely computer-aided instruction，multimedia computer-aided instruction，and computer-aided language autonomous learning. According to the different characteristics of these forms，combining with their respective theoretical foundations，the development process of computer-aided learning is elaborated.The problems and solutions that we may encounter in the process of computer-aided language autonomous learning are also analyzed and the enlightenment is obtained based on the current situation of education and teaching in our country.

computer-aided instruction；multimedia；autonomous learning；foreign language；normalization

H319

A

2095－0926（2016）04－0054－05

2016-11-11

天津市哲學社會科學規(guī)劃項目（TJZX16-003）；天津城建大學教育教學改革與研究項目（JG-YBF-1554）.

沈學甫（1980—），男，講師，博士，研究方向為語言哲學與文獻翻譯、計算機輔助外語教學.