職業院校青年體育教師專業成長路徑研究

徐小玲

職業院校青年體育教師專業成長路徑研究

徐小玲

本課題以求實的研究態度，從職業院校青年教師培養的視角出發，對職業院校現行的青年體育教師專業發展現狀進行調查和梳理，充分了解體育教師專業的本質特征和潛在規律，努力構建職業院青年體育教師展業發展路徑，為職業體育教師專業發展提供新的思路，為進一步豐富職業院校青年體育教師培養提供理論和實踐層面參考。

職業院校；青年體育教師；成才；路徑

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.080

1.核心概念界定

對于教師專業發展的內涵，國內外學者從不同角度有很多不同的闡述，顯得紛繁復雜。霍伊爾（Hoyle，E.1980）認為，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。佩里（Perry，P）認為，教師專業發展意味著教師個人專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓展和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。

我國學者葉瀾認為，教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。朱新卓則定義的更為具體，教師專業發展指的是教師以自身專業素質包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業成長、專業成熟過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。

綜合上述所有觀點，本文認為盧乃桂教授對教師專業發展的界定最為詳盡，他將教師專業發展定義為：教師不斷成長，不斷接受新知識、提高專業水平的過程，在這個過程中，教師通過不斷地學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達至專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養、新任教師培訓和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程。本文研究的即是體育教師步入教育崗位后的專業發展過程。

2.研究現狀

青年體育教師專業成長是教師職業發展的重要組成部分，也是目前體育教育領域學者們關注的主要問題。課題組通過對近年來中國知網、萬方數據庫、龍源期刊網等學術檢索網站進行檢索，未發現有關研究體育教師專業成長路徑的學術論文，只檢索到兩篇關于上海、南京地區的中學體育教師專業化發展現狀的文章，同時還檢索了百度、谷歌等大型搜索網站也沒發現相關文章。這很大一部分原因，是因為國內學者對教師專業成長的研究剛剛引起關注和重視，體育教師教育領域的研究略顯滯后所至。但長期以來體育教學研究領域隊及對青年體育教師的培養研究還是有許多成果，從1997年至2013年期間文章篇名檢索中，輸入“職業院校青年體育教師”共檢索到1309篇文章，再次對這些文章進行梳理，我們不難發現，這些研究主要集中在青年體育教師教學、隊伍建設、繼續教育等方面，諸如此類研究對于促進體育教師專業發展還是具有理論上的探索價值，歸納起來，我國體育學術領域對青年體育教師專題研究所取得的成果，主要可分為兩大類。

一是圍繞青年體育教師教學研究。第二類是青年體育教師的師資培訓。這些研究成果具有以下三個特點：（1）青年體育教師教育的研究主要趨向于教師教學具備的知識結構和體能水平等；（2）對于青年體育教師專業素質的內涵，學者們對此并沒有達成普遍的共識。這一方面說明青年體育教師教育問題本身的復雜性和多元性，另一方面也說明了體育學者們對該問題的認識程度、研究深度和學術視野的廣度；（3）在學術文獻中出現頻率較多的體育教師培訓和體育教師繼續教育，而體育教師專業成長的概念尚未出現，這也驗證了體育學者在研究上的滯后性及在觀念上的陳舊性，歸根到底，就是說沒有從青年教師自身發展的角度出發，以滿足體育教師本人內在需求和完善自身的愿望為立足點，使之煥發生命活力的體育教師專業發展培養思路。

3.職業院校青年體育教師專業成長路徑研究

3.1終身學習是職業院校青年體育教師可持續發展的必經途徑

可持續發展理念要求職業院校青年教師樹立終身學習思想，注重職業院校青年教師的個體發展訴求，調動青年教師參加繼續教育的積極性、主動性、自覺性，讓職業院校青年教師從自身發展需要出發，參加培訓學習以適應新時期社會、學生的要求。繼續教育是職業院校青年體育教師實現終身學習的重要途徑，可幫助職業院校青年體育教師持續提升業務能力。終身教育理念拓寬了職業院校青年體育教師成才路徑，并產生了積極影響。職業院校青年體育教師的培養是體育教育、體育事業發展的大事；職業院校青年體育教師的培養要適應新時期的體育教學工作，要具有超前意識和創新精神，防止“短視癥”。職業院校青年體育教師走向工作崗位后，必須樹立繼續教育的意識，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”的良性循環，促進自身職業能力的再生性，不斷提升自己的業務素質。據統計一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10%～20%，剩余的80%～90%的知識是畢業后在教育和工作實踐中獲取的。職業院校青年體育教師具備扎實的專業知識，但缺乏學科專業知識以外的其他知識和工作實踐經驗，教師綜合職業能力不強，在全面指導學生方面有時候顯得力不從心。所以在互聯網+背景下，職業院校青年體育教師僅靠學校教育是不行的，職業院校青年體育教師必須在工作的同時利用現代化繼續教育平臺不斷充實自己，有針對性地接受繼續教育，例如提升學歷、及時更新教育理念、把新理念內化并運用到實際教學中，為自身成才打下堅實的基礎，從而實現自我發展。

3.2多學科理論研究，形成多元化知識結構

當今涌現出許多與體育相關的新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師的與時俱進是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。職業院校青年體育教師的知識結構主要由基礎知識、專業知識、新興學科知識三個部分組成，這對青年體育教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前職業院校青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創新能力差、找不準科研方向、不善于總結經驗和提出問題等現狀。這些都需要職業院校青體育教師去學習、提升。淵博的知識儲備需要業余時間進行理論學習和研究，利用多種教育渠道，不斷提高自身的綜合素養，采取多種途徑強化專業理論和現代化教學手段及應用，并通過理論聯系實際的教育方式將理論學習轉化為實際教學、科研能力。科研是一條艱苦的積累過程，需要甘于寂寞、和鍥而不舍的執著精神。

3.3積累是職業院校青年體育教師獲得職業經驗的有效途徑

職業院校青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家，健康的心理品質是勝任體育教師工作的保障，技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。一名合格的體育教師是德、智、體全面發展并善于運用技術和教育技能的人，體育教師的工作實質是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中可創造與達到理想境界的自我實現和滿足。

3.4提高職業院校青年體育教師專業素質和職業能力是發展的必要條件

素質和能力都是可成長的發展要素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。

3.5職業院校青年體育教師成長最有效的發展途徑是分步設計

由于人生發展和職業生涯具有周期性特點，職業生涯規劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現形態是職稱和學歷。職稱分“初、中、高”三個層次，學歷為“學士、碩士、博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，職業院校青年體育教師應根據自己的現狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段（助教—講師）主要搞好教學關，為科研奠基。發展性階段（講師一副教授）重點是以學術發展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高職業院校青年體育教師應根據社會對職業的需求，科學規劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業知識，提高專業能力，積累經驗技巧，培養自己的自學能力、思維能力、探索和創新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環，促進自身的不斷完善，自身業務水平持續發展。

3.6利用各種機遇豐富自己，促進自身不斷發展和提高

職業院校青年體育教師培養方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學校或各級教育機構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。職業院校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫治的良方是加速培養青年學科帶頭人和學術骨干。因而職業院校青年體育教師應抓住高等教育教師培養向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和核心能力提升，實現自身的可持續發展。

4.結論

青年體育教師的成長是作為社會職業人的教師從接受體育教育的大學生，到初出茅廬的年輕教師，到有經驗的青年教師，這是一個實踐教育的持續過程。在以教師專業化為核心的教師教育改革的背景下，對體育教師專業成長進行研究具有重要的現實意義。

4.1體育教師專業成長研究有助于提升青年體育教師的專業素質。按照高校教師專業化的要求，青年體育教師必須經過專業的訓練，這種訓練包括在教育理念和教育態度上的，還包括專業知識和專業技能上。

4.2青年體育教師專業成長可以強化體育教師的專業地位。體育教師專業化程度較低是導致其專業地位與現實發展的需要不相適應的主要原因之一。社會對任何職業的認可程度與該職業的自身專業化程度是成正比的。體育教師專業化是強化體育專業地位及其社會地位的重要途徑。

4.3青年體育教師專業成長研究有助于提高教師教育的質量。當前，學校促進青年體育教師成長模式基本上以所在學校的核心專業教育為主，這種片面的專業教育和專業實踐模式，根本考慮不到青年體育教師在接受教育過程中的主體需要。最后，通過當代體育教師角色的轉換及專業成長的探討為青年教師的發展指明了道路。4.4 本研究旨在為青年體育教師教育提供一定的理論思考，以期能夠盡可能縮短他們的成長周期，使之盡快成長為專家型、多能型、復合型的體育教師。

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［3］胡松芹，林振華. 普通高校體育教師專業化現狀及發展建議研究［J］.體育科技文獻通報.2013（10）.

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徐小玲（1982-），女，碩士研究生，研究方向：學校體育，助理講師，江蘇省淮安技師學院。