普通高校公共體育課程教學模式改革芻議

李荷皎

普通高校公共體育課程教學模式改革芻議

李荷皎

通過對普通高校大學生公共體育課程教學模式現狀的分析，探討了目前存在的主要問題，構建“2-3-2-1”的課程教學新模式，建立“課內課外一體化、大學四年連貫化”的公共體育教學新模式，以期為推動我校體育課程改革的可持續發展提供理論參考和實踐指導。

普通高校；公共體育；課程改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.077

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，對傳統的高等院校公共體育課程教學模式構成了嚴峻的挑戰，尤其是在改革開放向縱深領域逐步推進的新時代背景下，對高等院校體育課程改革提出了前所未有的要求，近些年，在《普通高等院校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，高校公共體育教學都經過一系列的改革和發展，形成一定的規模和特色，籃、排、足、乒、羽、網球等大小球類運動以及太極拳、體育健身氣功等課程均已開設，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有了很大改善。然而，在公共體育課程的設置上仍然存在一些普遍問題。

1.現狀分析

1.1課程時間短，影響了學生學習體育的連續性。

據調查顯示：一年級普修、二年級選項的課程類型占國內高校的48.5%，雖然俱樂部制體育課是當今國際體育課程發展的一個大趨勢，但由于受國情和各種條件制約，開設這類課的高校在國內仍然為數不多［1］。選項課的開設一般每學期是1-15或者是1-18周，每周一次課，一次課2學時90分鐘。學生考試成績合格后在三、四年級就不用上體育課了。一、二年級很多學生除體育課外以及三、四年級大部分學生平時很少參加體育活動，這便嚴重妨礙了學生進行體育教育、參加體育活動的連續性，不利于學生運動技能的形成與鞏固和身體素質的進一步提高，影響了大學生身體健康和終身體育教育、運動能力的形成與發展。

1.2教學模式單一，不利于學生體質的發展與提高。

在體育教學形式上，各高等院校基本以單一的課堂教學為主。據學者高亮設計的你最喜歡的體育理論教學方式，調查結果顯示，喜歡大班課堂講授的僅占5.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%［2］。大學體育課出現課內、課外的分割，使大學生的校園體育文化生活范圍狹窄化，缺乏系統的科學的運動健身常識，體育運動潛力、運動興趣得不到發掘，學習的內容得不到鞏固和深化，使大學生的學習積極性和創造潛能受到壓抑，不利于學生體質的進一步發展與提高。

1.3選課制度缺乏靈活性。

根據《指導綱要》的精神，普通高等院校體育課的選課制度應遵循學生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現學生選課時每學期只能選一個項目、不同學期重復選項的現象，還有的學校學生一年選一個項目，一個老師，同一個上課時間和地點，大學里面一門課上一年還在同一地點還是很少見的。每一個項目限制所選人數，許多學生選的項目都是被迫選的別無選擇的。這樣的選課制度無法滿足學生的需求，使很多學生失去的運動的興趣。現代教育歸根結底是個性教育，也就是創造性的教育，大學體育課更應如此，如果連學生的興趣愛好都不能滿足，何談發展個性，培養能力。

1.4教學的內容缺乏多樣性。

當前高校公共體育選項課存在的一個普遍問題就是體育教學內容缺乏變化，為學生提供的選項內容不豐富，教學內容的開設滿足不了學生對體育教學的需要。很多學校開設的課程是根據自己學校現有的教學條件，現有的教學資源，現有的師資力量來開設的，一些條件好的學校可以為學生多開設一些教學內容，一些條件差的學校，為學生開設的體育內容非常有限。教學內容大多是一些傳統的教學項目，這些項目在公共體育教學中缺乏變化，雖然學校一直提倡教學內容的完善，但實際上一些受學生歡迎的項目并沒有開設教學，這種供求的矛盾成為公共體育選項課教學中一個突出的問題。

2.高校公共體育課程改革的實踐思路

2.1建立“2-3-2-1”的課程教學新模式。

“2”即一年級課程設置為每學期是1-15或者是1-18周，每周一次課，每次2學時的課堂教學。內容以體育基礎為主，著重基本理論、基本技術、基本技能的學習與培養。這當中既包括體育基礎理論，如運動人體科學和健康教育學等方面的知識，也有各運動項目的專項知識。既豐富其體育理論，拓寬知識面，又通過專項體育運動激發學生參加體育鍛煉的興趣，培養其體育愛好，提高運動技術與技能，為今后自發和自主進行體育鍛煉打下理論與實踐的堅實基礎。

“3-2-1”是指從二年級開始，對體育課程設置作出重大改革，以行政班為單位二年級每周開設3學時，其中2學時為必修課，1學時以課外活動形式實施、三年級每周2學時的課，分別以課外組織形式實施，四年級每周1學時，加強體育老師的指導，任由學生自由選擇鍛煉時間，自由選擇感興趣的運動項目鍛煉身體。以行政班為單位，目的在于充分利用班級的凝聚力和學生的向心力，能更好地調動學生參加體育活動的積極性，首先在班級里營造出一種良好的體育氛圍，從而影響學生的體育行為，在潛移默化中養成體育習慣，最終獲得自主鍛煉身體的能力。

2.2新模式的實施途徑

除了正常的課堂教學以外，應以課外活動和健身俱樂部的形式來實施。首先課外活動課程的開設時間多集中在下午4點以后課外活動時間和晚上，也可利用周六、日全天，目的是將課內外時間有效整合，通過“課內外一體化”，引導學生開展類型多樣的體育活動，培養學生體育興趣、提高專項水平、掌握鍛煉方法和增強學生體質。在這當中，充分發揮學生體育協會領頭羊的作用，精心組織，大力推動群眾性體育活動的蓬勃開展，以點帶面在全校范圍形成濃厚的體育文化氛圍，促進知行統一的終身體育生活方式的形成。同時積極開發以網絡課程為主要內容的體育課程資源，發揮教師的主導作用并滿足學生進一步提高理論水平和運動技能的追求。

俱樂部是指設立各運動項目的單項俱樂部，由學校體委、公共體育教學部和學生社團統一管理，各司其職，把學生在俱樂部的成績也納入學生總的學分管理中。各單項俱樂部均可按水平分為3個層次：第一層是以發展學生體育特長，提高運動技術水平為目的，相當于各個單項的校際最高水平，可代表各院、系參加各類競賽。第二層是面向大部分學生，以健身、健美、娛樂為目的。第三層是以體育困難生為對象，以提高他們的基本運動素質和對體育的興趣為目的，各層次的俱樂部都應有教師指導和活動內容、計劃等，應建立相應制度［3］。

2.3建立相應的課內、課外，定性、定量相結合的評價體系。

課堂教學的評價主要由任課教師進行合理的評價。由于不同的學生在不同的學段在體育學習過程中所要達到的目標不同，體育學習的起點差異很大，同樣的學習結果往往并不能表明他們在學習過程中盡了同樣的努力，任課教師必須對學生課堂學習的整個過程進行價值判斷。除了技術課的評定以外，平時成績也是一項重要的指標。許堅老師調查研究后構建的高校體育課平時成績評價體系包括有：平時測驗采用《體質健康測試標準》進行評價；學生成績進步幅度，情意表現與合作精神主要由教師進行合理的比較判定［4］。

課外活動應以各院系為基礎，行政班為依托。各院系要為課外體育活動提供充分的保障條件，院系學生會、學生社團輔助主管老師對課外體育活動進行管理，以便課外體育活動的積極有序開展，對課外體育活動效果進行合理的評價。院系應對每次參加課外體育活動的規模與人數做好記錄，每次都要進行總結，以便更好的吸引學生積極的參與到課外體育活動中來。每個班的管理人員要對每個同學每周參加課外體育活動的次數，每次參加活動的時間，每次活動達到什么樣的強度，做好記錄。也可以對課外體育活動的參與者實施相應的激勵和獎勵措施，例如把記錄結果作為評優評先的條件等。

高校體育俱樂部應以各單項俱樂部為基礎，以非盈利性為原則，以增進學生體質，掌握科學的健身常識，激發運動興趣，培養終身體育為目標。俱樂部可以組織高水平隊員通過參加各項比賽，招募社會資本，或是獲得學校的補貼和獎勵來完善俱樂部的各項設施，改善俱樂部的各項條件。這樣那些具有某些身體缺陷的同學可以找到適合自己的一項運動，不再為因手臂的殘缺拉引體向上而尷尬，不再為得了脊柱炎而做仰臥起坐而犯愁……

3.結束語

總之，高校公共體育的開設對于學生科學健身知識的培養，終身體育的形成有著至關重要的作用。高校公共體育的發展作為新時期培養人才的重要手段和重要內容，對于人才培養具有十分重要的作用，我們如何在新時期對高校公共體育課程教學模式進行改革，使之更好的適應和滿足學生的需求，有待于更多的學者貢獻自己的智慧和力量。

［1］［3］林立，吳燕丹.高校公共體育課程發展趨勢探析［J］.武漢體育學院學報，2005，39（1）：94-96.

［2］高亮.學分制下普通高等學校體育理論課的教學的思考［J］.北京體育大學學報，2004，27（4）：520-521.

［4］許堅.高校公共體育課程平時成績評價指標體系的構建［J］.浙江體育科學，2015，37（4），49-54.

河南師范大學博士科研啟動基金資助項目（項目編號：5101089171137）。

李荷皎（1984-），女，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：體育社會學，助教，河南師范大學體育學院。