普通高校健美操選項(xiàng)課引入運(yùn)動(dòng)教育模式的可行性研究

劉會波 郝仕芳

普通高校健美操選項(xiàng)課引入運(yùn)動(dòng)教育模式的可行性研究

劉會波 郝仕芳

長期以來，我國普通高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，依然將技術(shù)動(dòng)作教學(xué)視為整個(gè)健美操選項(xiàng)課教學(xué)過程的主線，相對于健美操項(xiàng)目的特點(diǎn)而言，傳統(tǒng)體育教育模式還存在著一定局限性，運(yùn)動(dòng)教育模式自創(chuàng)立以來受到體育教育專家們的廣大關(guān)注，且在澳大利亞和新西蘭等國家得到了成功應(yīng)用，這為我國高校大學(xué)體育健美操選項(xiàng)課的教學(xué)改革提供了思路。本文結(jié)合我國普通高校大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)和體育選項(xiàng)課特點(diǎn)對引入運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行可行性分析，旨在為國普通高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)改革提供理論參考價(jià)值。

教育模式；高校；健美操選項(xiàng)課；可行性

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.065

1.前言

健美操是一項(xiàng)融體操、舞蹈、音樂為一體，鍛煉健身價(jià)值較大的體育項(xiàng)目。自上世紀(jì)80年代健美操運(yùn)動(dòng)在我國興起以來，健美操運(yùn)動(dòng)在我國的大、中、小學(xué)廣泛開展，得到廣大學(xué)生的青睞［1］。目前全國許多高校都開設(shè)了健美操選修課程，健美操項(xiàng)目作為我國普通高等學(xué)校公共體育課中選項(xiàng)課的主要教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)有20余年的時(shí)間，從健美操項(xiàng)目的特點(diǎn)和大學(xué)生對它的認(rèn)識程度來看，它是大學(xué)體育選項(xiàng)課程中較受歡迎的體育課程，這促使了高校體育教師重視對健美操教學(xué)改革的理論研究。隨著課程教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如何保證大學(xué)體育健美操選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，成為高校健美操專業(yè)教師必須面對的一個(gè)重要課題［2］。運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國體育教育家西登托普提出的一種體育教學(xué)模式，它在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識、技能、社會適應(yīng)性、情感以及終生體育觀的形成方面有著十分獨(dú)特的作用。有鑒于此，對當(dāng)前我國普通高校健美操選項(xiàng)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對運(yùn)動(dòng)教育模式的引入進(jìn)行可行性分析，力求為我國普通高校體育教學(xué)改革提供有益的理論參考。

2.運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

“運(yùn)動(dòng)教育（Sport Education）模式是一個(gè)以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程與教學(xué)模式，由美國俄亥俄州立大學(xué)教授西登托普（Siedentop）于20世紀(jì)80年代初提出。”［3］運(yùn)動(dòng)教育模式是以基于游戲理論（play-theory）的運(yùn)動(dòng)教育（Sport Education）理論為指導(dǎo)思想，采用教師指導(dǎo)、合作與伙伴學(xué)習(xí)的方法，以角色扮演和固定分組為教學(xué)組織形式，比賽作為整個(gè)教學(xué)過程中的主線，為不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生提供真實(shí)而又豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)目標(biāo)更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，最終把學(xué)生培養(yǎng)成一名具有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的體育參與人。

3.普通高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

3.1傳統(tǒng)教育觀念制約人才的培養(yǎng)

由于長期受我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，普通高校健美操選項(xiàng)課的教學(xué)形式與內(nèi)容相對單一，教師機(jī)械地按教材與教案進(jìn)行教學(xué)，只為技術(shù)動(dòng)作而教，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)；另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中機(jī)械地按照“教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾正—學(xué)生鞏固—學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用”的固定程序進(jìn)行，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂技術(shù)動(dòng)作規(guī)范，而忽視了健美操的藝術(shù)性以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀嚴(yán)重制約了人才的培養(yǎng)。

3.2課程教學(xué)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

普通高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)的所有內(nèi)容幾乎涵蓋了健美操項(xiàng)目的全部，然而由于健美操專項(xiàng)的技術(shù)特點(diǎn)、大學(xué)生自身的健美操運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)生對健美操項(xiàng)目的興趣程度以及學(xué)校的體育教學(xué)條件等各種因素，使我們的大學(xué)生全面掌握教師傳授的健美操知識比較困難，教師對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般是從學(xué)生掌握健美操的基本動(dòng)作、成套動(dòng)作的難度、熟練程度、音樂和動(dòng)作是否合拍等方面來評定。這就使得教師在教學(xué)過程中盡可能多地教授技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)會忽視學(xué)生學(xué)的過程，限制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中充分暴露出來。

3.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了學(xué)生的發(fā)展

目前，我國大多數(shù)普通高校健美操選項(xiàng)課的教學(xué)方法通常以三段式教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)形式依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段、組織和方法上，較少運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，針對不同需求和不同層次的學(xué)生在教學(xué)要求上沒有體現(xiàn)差異性，課程考核則以技術(shù)動(dòng)作達(dá)標(biāo)為依據(jù)，對于健美操運(yùn)動(dòng)的知識傳播較少，健美操教學(xué)中涉及到學(xué)生自由創(chuàng)編、表演展示、學(xué)生評判的訓(xùn)練較少，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性，這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4教學(xué)評價(jià)體系單一削弱了學(xué)生的興趣

我國普通高校大學(xué)體育選項(xiàng)課的考核評價(jià)一般采用終結(jié)性考試方法，以期末考試的成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方法側(cè)重于考察學(xué)生的操作能力，而對學(xué)生的創(chuàng)編能力、觀察能力以及自主能力無法進(jìn)行評價(jià)，這無異于消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.引入運(yùn)動(dòng)教育模式的可行性分析

4.1運(yùn)動(dòng)教育模式適應(yīng)普通高校體育教學(xué)改革的需求

力圖通過最為真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景使學(xué)生得到全面的教育，以體育文化和健康意識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出大學(xué)生對大學(xué)體育選項(xiàng)課的理解和思考是運(yùn)動(dòng)教育模式（Sport Education）的核心目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異教授各種技能，使大學(xué)生成為一名有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、有能力和有熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比運(yùn)動(dòng)教育模式在形式上更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，教學(xué)目的表現(xiàn)的更加多樣性。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征，充分適應(yīng)普通高校體育教學(xué)改革的需求。

4.2運(yùn)動(dòng)教育模式符合普通高校健美操選項(xiàng)課的特點(diǎn)

大學(xué)體育課程是以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為目標(biāo)，體育選項(xiàng)課的開設(shè)增強(qiáng)了大學(xué)生選課的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可留更多的自主權(quán)和自由選擇的空間給大學(xué)生學(xué)習(xí)，它打破了原有的固定班級授課的形式，以個(gè)人興趣、愛好、特長為基礎(chǔ)，讓大學(xué)生自主選擇體育課程，各選項(xiàng)班級中的大學(xué)生對所選體育項(xiàng)目都具有共同愛好和特長。這樣的課程開設(shè)思路與運(yùn)動(dòng)教育模式非常相符，選項(xiàng)班中的學(xué)生都具備共同愛好和有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，而且教學(xué)時(shí)數(shù)相對較長。因此把運(yùn)動(dòng)教育模式引入到普通高校健美操選項(xiàng)課中完全符合教學(xué)需求。

4.3運(yùn)動(dòng)教育模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)調(diào)以人為本、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育模式與運(yùn)動(dòng)教育模式的最大區(qū)別，運(yùn)動(dòng)教育模式中包括有教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、記時(shí)員、統(tǒng)計(jì)員、記分人員、管理人員以及比賽宣傳人員等各種角色，在實(shí)施過程中要求每個(gè)人都要有自己的角色，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)。在運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施過程中每個(gè)角色都會有各自相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)角色還可以進(jìn)行互換，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與健美操運(yùn)動(dòng)的熱情，提高了學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的自主性，使技術(shù)動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)，健美操表演展示的水平不斷提高。

4.4運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

嘗試用多種角色扮演的手段來實(shí)踐體驗(yàn)健美操運(yùn)動(dòng)，提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的這種教學(xué)方法，通常在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中是很少采用的。運(yùn)動(dòng)教育模式的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上使教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系和地位發(fā)生改變，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)理解、認(rèn)識的指導(dǎo)；通過各種角色的扮演使學(xué)生能夠形成對社會角色的遷移；在管理、組織、協(xié)調(diào)等能力方面，學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的相互合作與交往能力是對社會角色一個(gè)提高過程，可以促進(jìn)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

5.小結(jié)

美國著名體育家西登托普（Siedentop）提出運(yùn)動(dòng)教育模式自創(chuàng)立以來受到世界各地體育教育專家的廣大關(guān)注，且在澳大利亞和新西蘭等國家得到了成功應(yīng)用，現(xiàn)已是國外體育界非常有名的教育模式之一。自健美操被教育部列為高校體育課程和素質(zhì)教育手段并納入教學(xué)大綱以來，我國大學(xué)體育健美操運(yùn)動(dòng)開展在如火如荼，是深受大學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我們傳統(tǒng)的健美操選修課教學(xué)中存在許多不足之處，在健美操選修課中引入運(yùn)動(dòng)教育模式能夠有利于發(fā)揮我們教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，對健美操選項(xiàng)課的教學(xué)具有重要的意義，因此，在普通高校大學(xué)體育健美操選項(xiàng)課中實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式具有一定可行性和現(xiàn)實(shí)的必要性。

［1］全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)第三套操.中國健美操協(xié)會審定.北京.2009.

［2］毛振明.簡明體育課程教學(xué)論M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

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［5］魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

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［7］高嶸等.運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)過程結(jié)構(gòu)探析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

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［9］馬鴻韜.健美操運(yùn)動(dòng)教程［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2007.

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2014年湖南省體育科學(xué)學(xué)會課題（項(xiàng)目編號：2014-Y15）；2015年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通〔2015〕291號-538）；2015年度湖南省實(shí)踐教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“體育學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”。

劉會波（1982-），女，湖南攸縣人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院。