校地協同培養體育專業人才的探索與實踐

鄒學亮　陳亮　林斌

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校地協同培養體育專業人才的探索與實踐

鄒學亮陳亮林斌

協同培養體育專業人才是地方高校突破自身資源限制，拓寬人才培養渠道，提升人才培養質量的重要途徑。通過與地方體育機構、組織、企業等共同建設師資隊伍、實習基地，修訂人才培養方案與課程體系，重點培養學生專業技能，為社會培養應用型體育專業人才。

協同培養；體育專業；探索與實踐

1.校地協同培養體育專業人才的意義

校地協同培養體育專業人才是指高校和地方體育機構、組織、協會、企業、中小學等共同制定和實施培養方案，讓學生將課堂的理論知識加以實踐應用，根據自身的興趣和能力，聯合校外培訓機構使學生取得一項或多項體育行業國家職業(如游泳救生員、游泳教練、健身教練、網球教練、體育經紀人、社會指導員等)職業資格證書，并在相應的實習基地加強實踐鍛煉，全面提高學生的專業技能，拓寬學生的就業渠道[1]。由于受傳統體育專業人才培養模式的制約，特別是課堂教學與課外考證之間缺乏協調性，難以有效的保障學生獲得相關的體育職業資格證書，因為在有限的時間和資源內難以保障不同學生的考證需求。協同培養主要是加強不同單位、組織、企業的深度融合，緊密協作，發揮各自不同的職能，滿足學生的需求。以“明確的體育職業崗位”為指向，以“知識獲取、技術掌握、技能儲備”為核心，以“資格證書獲取”為突破，實現學生職前教育與職后發展的無縫對接。

1.1資源整合

隨著社會對高等院校的要求越來越高，對人才培養質量也提出了新要求，促使高校與企業合作辦學，與其他機構聯合培養，整合校內外組織機構共同參與人才培養，打破高校內部及高校與外部環境之間的壁壘障礙，高校不同的院系、學科、專業之間要開展協同培養，取長補短，發揮各自的優勢，解決學校人才培養的模式單一、封閉等問題。促使高校各學科之間和諧發展，培養出人才更具有競爭力。地方高校與高水平研究型大學相比，其人才資源和創新能力相對薄弱，而且地處遠離經濟政治文化中心的地市，在獲取政策、信息和資金等重要辦學資源和吸引高層次人才上往往處于劣勢，則更應該采取協同創新策略，突破自身的地域和資源局限，吸納多元主體參與人才培養。

1.2理論與實踐高度結合，提高應用能力

隨著中小學體育的深化改革和全民健身的深化改革，社會對高校培養的體育專業人才的要求也有所提高，要求高校培養出的體育專業人才能夠靈活運用專業技能解決各類人群的體育鍛煉問題，推動體育事業的發展。實踐能力靠知識模塊的簡單拼接是不可能的，因此協同培養要做好實踐教學與培訓形式的完善、實習基地與培訓基地互補，課堂講授與自主學習相結合，解決當前普遍存在重視知識的傳授而忽視能力的培養這種現象，加強學生的實踐應用能力，努力建設各種實習實踐平臺，給學生多提供鍛煉的機會。

1.3互利共贏

體育專業人才的培養分為兩個環節，在校內讓學生掌握扎實的理論知識和專業技能，在校外參加體育職業技能的培訓，這樣校內和校外的資源有機的融合，將校外最新的培訓方式和理念及最新的體育產業信息融入課堂教學，解決傳統的閉門造車和教學資源不足的問題。協同培養能讓學生走出校門了解社會的需求，和企事業單位提前接軌，建立開放的教學模式和育人環境。對于和高校合作的機構和企業也能注入新鮮的活力，推動組織與企業的發展。校內校外的協同將體育專業人才培養的數量與質量得到提升，實現雙贏。

2.校地協同培養體育專業人才的內容與形式

2.1協同培養體育人才

高等教育的革新要不斷適應社會的發展需求，不斷更新知識體系、教育理念，轉變人才培養的思路和模式，高校體育專業需要培養出能夠勝任中小學體育教學的優秀教師，能夠勝任社會體育、群眾體育的社會體育工作者和推動體育產業發展的體育專業人才。因此，培養體育專業的高校和地方體育組織機構、企業、體育協會等之間則要構建一種協同創新機制，以適應高校體育專業人才培養的實際需要。高校要通過多種途徑采用多種方式對人才培養方案、培養策略等進行完善和修訂。高校和當地體育局、體育協會、體育俱樂部、中小學等確定協同育人的內容、形式與目標；建立良好的運行機制，打造優質的師資隊伍；制定人才培養應達到的標準，建立行業需求的課程體系和實踐教學體系，以確保人才培養的質量，培養適合體育教育、體育產業發展需要的高素質應用型人才。

2.2協同為社會服務

高校擔負著為社會培養高素質人才的使命，擔負著服務社會的責任，高校服務社會的途徑是為社會培養專業人才和轉化科研成果，所以專業人才質量和學科科研成果的質量是影響社會服務的核心要素。因此，專業建設工作是“產學研”協同創新模式實現的最佳平臺。體育專業要想可持續發展，就需要社會的支持。 因此高校應該走出校門，走向社區、企業、學校和政府，指導不同人群參加體育鍛煉，配合相關部門組織體育文化活動，為政府配置休閑健身資源，構建文明和諧的社區、增進群眾的健康水平，改善生活質量貢獻力量。這將既為政府和群眾服務，彰顯自身價值，并能獲得更多的社會支持，學校的活力和經濟效益將得到改善。

2.3協同開展科學研究

高校體育專業不僅是為社會培養體育教師的搖籃，而且是研究解決學校體育、社會體育問題、開發學校體育新興項目、推動全民健身發展的中堅力量。隨著我國教育事業的蓬勃發展，基礎教育在取得前所未有的成績的同時，新的問題也不斷涌現(如中小學學生體質持續下滑、老齡化社會的體育健身問題、職業病的預防與體育鍛煉等重大社會問題)，高校要利用自身的優勢資源，協助政府部門通力解決這些社會問題。制定切實可行的改善方案并有效落實，這一過程單靠基礎學校或體育專業院校都無法實現，需要在體育專業院校和相關組織單位以及基層學校之間建立協同創新模式，充分發揮各自的特長，彌補自身的局限，形成合力。高校在理論研究方面具有一定的優勢，但是檢驗和推廣需要相關部門組織的積極配合，共同完成。高校體育專業研究人員和相關組織開展相關研究課題，研究成果也可為政府決策和企業發展戰略提供支持。

2.4協同傳承體育文化

體育是一種獨特的文化現象，其形成和傳播都具有鮮明的文化特質。體育文化的發展需要在體育傳播媒介的基礎上完成的。體育文化也是社會精神文明建設的核心部分，它能夠推動全民健身的發展，提升廣大群眾的鍛煉意識。事實證明學校是體育文化傳播的主戰場，對于體育文化傳承而言至關重要，必須高度重視。學生是體育文化傳播的重要對象，運動項目是體育文化傳播的最重要載體，體育課教學、大課間、特色體育活動是體育文化傳播的途徑。在體育教育專業學生實習基地與教師培訓共建模式中，體育高等院校是先進體育文化傳播者，基層學校是體育文化的被傳播者。地方高校是推動體育文化發展的先行者和主力軍。

3.校地協同協同培養體育專業人才的措施

3.1共建教師隊伍

高校可以和地方體育局、體育協會、中小學、企業簽訂《師資隊伍建設規劃》，制定專任教師聘任、培訓和考核一系列管理制度。對專任教師的業務素養、行為規范、責任與義務提出明確的要求。然后在聯合校指導委員會的監督下，聘請一些行業專家作為本科專業課程的教學、實踐、培訓指導和研究工作。在協同創新培養模式下，為專業人才培養的實踐基地帶來的機會，解決傳統辦學閉門造車導致校外豐富的教育資源未能充分利用的不足，建立開放的專業教學模式和開放的育人環境。在協同培養模式下，校內校外的協同將體育專業的人才培養、體育行業專門人才數量與質量的提升實現雙贏。

3.2共建實習、實訓基地

體育專業的實習是檢驗學生學習效果和綜合應用能力的重要環節，通過實習檢驗和提升專業能力，也是一次崗前培訓的機會，對學生走上工作崗位具有一定的歷練作用。實習基地是體育專業實習實訓的載體，實習基地的人力資源質量、制度、場地設施等是決定體育專業學生實習質量和社會服務成效的決定性因素。因此，協同培養模式要全方面的提升與相關部門的通力合作，加強實訓實踐基地的建設，在多方共同努力下全面提升人才培養質量。

3.3共同制訂人才培養方案

基于體育專業高素質應用型人才的培養規格和體育行業國家職業資格準人要求，協同培養模式強調知識體系的完善和學以致用兼顧，既要體現課內教學與課外培訓協調發展，又要使學生專業能力與職業資格兼備，是體育專業的辦學創新思路和追求的人才培養特色[2]。在課程設置中，加強通識教育與專業教育相結合、體育與人文科技相結合、理論教學與實踐教學相結合；在教學形式中，應有校內教學與校外補充、接受教學與自主提高等不同安排；在學時比例中，應充分考慮各類課程在人才培養中的地位與作用；在術科課程中，技術主項地位應得到加強，術科學習的先后順序應得到理順；在教學目標中，應既注重知識的學習、運動技術的掌握，更注重綜合能力的提高。協同培養突出了綜合知識與技能獲取環節，并夯實了學生的綜合知識技能與實踐應用的發展基礎，以多元融合、學用兼顧的理念凝練人才培養特色。

3.4共同構建課程體系

高校要根據社會需求和崗位需要，及時調整人才培養方案，構建以就業崗位為導向的課程體系，勇于創新，打破傳統的培養模式和學科體系。協同培養是根據不同崗位需求對學生需要掌握的技能進行分類培養，這樣有針對性的對課程結構和模式進行優化，使學生具備基本素質和專業技能。協同培養模式突出了以學生發展為本，結合崗位需求和學生的就業走向，有目的、有針對性的進行分類培養。學生在教師的引導下規劃好自己的職業發展，根據自己的興趣、能力和職業規劃考取相應的職業資格證書。此外，取得資格證書以后，可以和相應的單位聯系兼職工作和崗前實習，這樣可以積累豐富的社會經驗，為就業打下基礎。協同培養的單位根據工作崗位的需求和學校共同制定相應的培養方案，指導學生實習實踐，那么學生畢業以后可以很快適應崗位的需求，這樣節省了了用人單位的二次培訓。

3.5協同培養體育專業學生的技能

以往的人才培養模式沒有考慮和工作崗位對接問題，而協同培養模式在注重培養方案計劃內基礎教學的同時，強化學生參加體育職業技能培訓的主動性，提高學生的就業規劃意識。協同培養主要以學生的就業能力為導向，以綜合素質為重點，優化課程結構和教學模式，增強學生職業技能和職業素養。對學生職業需要的技能進行培訓，以人員職業化的要求，按照創設崗位提供平臺。學習提高和鞏固的完美結合，以獲得專業技能證書和能力的同步，使學生學習的路徑不僅是一個明確的目標，積累豐富的經驗，更好地實現人才培養與用人單位的及早對接。

[1] 劉建,王新坤,鞠秀奎.“協同創新”理念下體育專業院校實習基地與教師培訓共建模式研究[J].沈陽體育學院學報.2014(3):106—110.

[2] 鄭漢山.高校社體專業人才雙軌并聯培養模式探析[J].體育文化導刊,2015，(4):163—166.

[3] 練有揚.協同培養:地方高校人才培養新路徑[J].湛江師范學院學報.2014(4):13—15.

[4] 楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013(1):14—16.

[5] 郭霄鵬.貼近行業需要,優化人才培養模式[J].黑龍江高教研究，2011(5):22—24.

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.061

茂名市2015年度哲學社會科學規劃共建項目(項目編號：GJ201504)；

鄒學亮(1986- ), 男,寧夏永寧人, 碩士研究生,研究方向：體育教學與訓練，講師,廣東石油化工學院體育學系;

廣東石油化工學院2015年協同機制創新改革研究與實踐項目基金一般資助課題(項目編號：2015XT23)。

陳亮(1984- ),男,青海西寧人,碩士研究生,研究方向：體育教學與訓練，講師，廣東石油化工學院體育學系；

林斌(1972- ),男,茂名市體育局社會體育與訓練競賽中心。