體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的偏差與策略探討

孫浩東

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體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的偏差與策略探討

孫浩東

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的層層論證，理念兼具科學(xué)性和合理性，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻容易出現(xiàn)偏差，如體育老師對(duì)校本課程理解不透徹或者較為片面，僅僅是新課程的被動(dòng)執(zhí)行者，新課程也僅僅是學(xué)校的面子工程。體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施出現(xiàn)的偏差，需要我們深刻的剖析原因，找出解決的對(duì)策，這將對(duì)體育教育的發(fā)展有深刻的作用。

體育與健康新課標(biāo);偏差;策略

1.前言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)，投入逐年增加。而據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)青少年身體素質(zhì)逐漸降低，肥胖兒童逐年增多。體育教育沒(méi)有考試成績(jī)的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該更加輕松和沒(méi)有壓力，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的合理和科學(xué)，目標(biāo)完成率卻較低，這值得每位體育教育工作者深思。體育教育工作者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解大多來(lái)自于短期培訓(xùn)，理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作，不利于教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和目標(biāo)。是什么原因?qū)е滦抡n程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中存在如此多的偏差，值得我們進(jìn)行深刻的反思。

2.體育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中偏差的內(nèi)涵

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的偏差可以解釋為：“事先設(shè)計(jì)好的體育課程理想或預(yù)期目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中由于體育教師的認(rèn)識(shí)水平、師資素質(zhì)、辦學(xué)條件等方面的原因?qū)е抡n程在性質(zhì)、狀態(tài)或情形上不同于改革前所預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣，偏離了預(yù)設(shè)的理想與目標(biāo)，存在諸多問(wèn)題與困難，需要我們認(rèn)真研究，加以解決。”新課標(biāo)的改革采取先試點(diǎn)進(jìn)行后推廣的方式，一般選擇的實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要在城市，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，課改的經(jīng)驗(yàn)也是這樣取得的，這就使得體育課程改革更多的具有城市色彩，適宜城市這片土地，很難切實(shí)的反應(yīng)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況。雖然課程改革涵蓋面較廣，教材更加豐富化，但是沒(méi)有一種教材是根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況制定的，這種來(lái)源于城市土地的經(jīng)驗(yàn)和理論很難在農(nóng)村的土地上開(kāi)花結(jié)果，受場(chǎng)地、器材等等條件的限制體育新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較為困難。在我們這種農(nóng)村人口占據(jù)較大比例的國(guó)家，如果體育教育改革完全忽略農(nóng)村的實(shí)際情況，很容易在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的偏差。

2.1體育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的存在的偏差

2.2體育教師對(duì)校本課程理解的不合理傾向

體育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確實(shí)施需要體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、教育理念、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等等都有深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)轶w育教師未有計(jì)劃參與專(zhuān)門(mén)的理論課程培訓(xùn)，不能很好的理解，因此容易出現(xiàn)偏差。在實(shí)施過(guò)程中，很多教師簡(jiǎn)單的將校本課程理解為自由活動(dòng)、對(duì)什么有興趣學(xué)習(xí)什么，還有的教師簡(jiǎn)單的復(fù)制其他學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，使校本課程過(guò)于平庸沒(méi)有特色。體育教師對(duì)校本課程理解的偏差導(dǎo)致了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)于隨意，課程內(nèi)容不注重科學(xué)性和教育性，沒(méi)有對(duì)教育理念的傳播。這就直接導(dǎo)致了體育的校本課程形式化，不能切實(shí)的符合學(xué)校情況并且切實(shí)推行下去。

2.3體育教師成為課程實(shí)施的被動(dòng)執(zhí)行者

體育教師是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，教師的執(zhí)行力強(qiáng)大與否決定著新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的力度和效果。而這其中教師推廣的動(dòng)力尤為嚴(yán)重，這種動(dòng)力來(lái)自于教師內(nèi)心的愿望可渴求，如果教師的心理被忽視，這就使得教師對(duì)推廣工作毫無(wú)熱情。新課程的實(shí)際實(shí)施者是一線體育教師，但是因?yàn)榻處煵⒉荒軌蛘嬲龖?yīng)付體育課程改革過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通。近幾年，通過(guò)不斷的對(duì)教師的培訓(xùn)，體育教師對(duì)體育教育理念有了更深刻的了解，實(shí)踐各種也有明顯的進(jìn)步，執(zhí)行力不斷提升，但是培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的效果不理想等情況會(huì)影響體育教師對(duì)課程改革的信心和熱情。為了更好的推動(dòng)教師執(zhí)行力，課程改革要注重對(duì)教師教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)模式等等的改變，但是這些改變非一日之功，也不是能一蹴而就的。這其中的挫折會(huì)使一些教師產(chǎn)生畏難情緒，消磨改革的積極性，從而影響課程改革的效果。

2.4體育教師對(duì)體育科研的理解較為片面

體育科研是一段自我學(xué)習(xí)和自我提高的旅程，每一篇科研論文的出現(xiàn)都需要通過(guò)大量的閱讀、不斷的研究和總結(jié)、反思才能形成，認(rèn)識(shí)才能達(dá)到更高的境界，是教師培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的重要途徑之一。體育教師過(guò)于注重經(jīng)驗(yàn)，忽略科研工作，就會(huì)與“研究型”、“創(chuàng)新型”、“智慧型”的教師相距越來(lái)越遠(yuǎn)，進(jìn)而不能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求。在體育教育實(shí)踐中，體育教師是科研的主體，但是在實(shí)際工作中，體育教師要負(fù)責(zé)早操、課間操、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)組織和評(píng)比、業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，還有兼顧自己的職稱評(píng)定、考核、獎(jiǎng)金等多方面內(nèi)容，精力被較多的占據(jù)，忽視了體育課題的科學(xué)研究。有一些體育教師因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備的影響，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體育教師的科研工作沒(méi)有起到對(duì)新課標(biāo)的推廣、引領(lǐng)作用，多數(shù)體育教師將科研工作視為負(fù)擔(dān)。

2.5“公開(kāi)課”成為學(xué)校的形象工程

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊的大綱不同，原有的大綱僅僅規(guī)定了體育課程的基本理念、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出明確的規(guī)定，整個(gè)課程顯得過(guò)于抽象，不利于課程的實(shí)施。新的教學(xué)理念、方法和目標(biāo)的出現(xiàn)成為衡量體育教師教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)內(nèi)容反而被忽視。教師的“公開(kāi)課”不再是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)設(shè)的課程，而是源自于外部的教育理念，強(qiáng)加到教師教學(xué)內(nèi)容中的，這樣的理論可能看起來(lái)耀眼，但卻華而不實(shí)，變成一種刻意的表演，淪為學(xué)校的面子工程。

2.6體育與健康課程的考評(píng)不到位

運(yùn)動(dòng)技術(shù)在體育教學(xué)中十分重要，但是在體育考試中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考評(píng)幾乎沒(méi)有涉及。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳播主要依靠教師的良心和職業(yè)操守來(lái)保障。目前體育教育并沒(méi)有納入考試范圍，教師可以有理由讓學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況變得越來(lái)越好，但是效果不盡如人意還是歸根于體育考評(píng)制度的不到位，這就是為體育課變成游戲課程、放羊、懶散埋下了伏筆，學(xué)生不喜歡體育課，認(rèn)為學(xué)不會(huì)、學(xué)無(wú)用，青少年的身體素質(zhì)逐漸下降，肥胖率逐漸提高，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)體育教育效果。

3.體育與健康課程實(shí)施出現(xiàn)偏差的解析

3.1新課程實(shí)施出現(xiàn)偏差是一種必然現(xiàn)象。課程改革呈現(xiàn)城市化現(xiàn)象忽視地域差異，一攬子的政策都導(dǎo)致新課程實(shí)施過(guò)程效果不那么盡如人意。新課程改革的推進(jìn)需要專(zhuān)家的引領(lǐng)以及對(duì)校本課程的培訓(xùn)，這些在地區(qū)偏遠(yuǎn)，教育條件落后的地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)；體育教師對(duì)教材的李鍵存在偏差，課改積極性不高，教師的精力大部分疲于應(yīng)付繁重的課業(yè)，無(wú)心進(jìn)行科研和新的探索。綜上所述，體育與健康課程在實(shí)際推行中存在偏差就成為一種必然，而我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，這是新課程改革需要經(jīng)歷的必然階段，我們要正視眼前的困難和問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析，堅(jiān)定不移的推進(jìn)新課程改革。

3.2正視課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。新事物的出現(xiàn)和發(fā)展都是要經(jīng)歷曲折的，體育與健康新課程出現(xiàn)問(wèn)題有其自身的局限性，也有來(lái)自外部的阻力，而這些問(wèn)題都是可以通過(guò)各種方法解決，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)偏差就走入歷史的倒退。

4.策略探析

4.1依據(jù)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情進(jìn)行漸進(jìn)式改革

任何制度的改革都需要建立在實(shí)際的社會(huì)條件上才能實(shí)現(xiàn)。體育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)出現(xiàn)偏差的一個(gè)重要原因是它忽視了我國(guó)的國(guó)情以及教育的現(xiàn)狀。在我國(guó)，國(guó)土面積較大，地域遼闊，地域差異較大，城鄉(xiāng)差別、城城差異等等都導(dǎo)致體育與健康新課程所要扎根的土壤不同。加上此次課程改革跨度大，從傳統(tǒng)的舊大綱直接轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，對(duì)新課程不了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要充分調(diào)動(dòng)一線體育教師的主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有科研意識(shí)，但是一線教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，甚至一些窮苦地區(qū)基本的教學(xué)設(shè)施都沒(méi)有，又何談新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)呢。因此新課程改革不能是一攬子工程，不能一刀切，也不能急躁冒進(jìn)，必須采取“漸進(jìn)式”策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

4.2體育教師成為課程改革的參與者

新課程改革的執(zhí)行者是一線體育教師，課程改革成敗與否很大程度上取決于教師的態(tài)度。如何改變體育教師消極怠工的情況，成為課程改革推進(jìn)順利進(jìn)行要著重研究的內(nèi)容。只有體育教師作為課程研究和改革的真正參與人，化被動(dòng)為主動(dòng)才能消除來(lái)自體育教師本身的消極情緒，教師主體地位的確立，能夠是教師真正參與其中，并在過(guò)程中接受來(lái)自專(zhuān)家的先進(jìn)的思想和相關(guān)的培訓(xùn)，從而真正了解新課程改革的意義和內(nèi)涵，最后不僅不會(huì)將新課程視為負(fù)擔(dān)，而是更加積極有信心的推進(jìn)課程改革。教師真正的參與其中，了解新課程出現(xiàn)的過(guò)程，更能激發(fā)體育教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，對(duì)提升自身的整體素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

除此之外，對(duì)沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到新課程改革過(guò)程中的教師進(jìn)行變革前教育也非常重要。讓教師今早熟悉教材和新課標(biāo)，讓學(xué)生和教師都能提前熟悉新課程的要求，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施預(yù)熱，這種變革前的預(yù)熱為學(xué)生、教師快速適應(yīng)、融入新課程標(biāo)準(zhǔn)打下良好基礎(chǔ)。

4.3完善體育考評(píng)制度

完善體育考評(píng)制度，將體育納入考試范圍，科學(xué)設(shè)定考試科目，選擇學(xué)生擅長(zhǎng)且有興趣的內(nèi)容作為考試科目，逐步推進(jìn)體育納入考試所占的分?jǐn)?shù)，讓體育教學(xué)不再流于形式，而是落到實(shí)處，督促教師和學(xué)生積極進(jìn)行體育課程的教與學(xué)。對(duì)考試成績(jī)實(shí)行公開(kāi)、公平、公正的制度，學(xué)生考后知道自己的成績(jī)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，激勵(lì)學(xué)生努力提高體育成績(jī)。

體育與健康新課程改革是大勢(shì)所趨，雖然過(guò)程曲折復(fù)雜，但是一線教師要用于程度責(zé)任，提高自身整體素質(zhì)，將體育教學(xué)推向一個(gè)更高的層次，推進(jìn)課程改革的成功。

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.055

孫浩東，男，浙江舟山人，本科，研究方向：體育教學(xué)，中學(xué)高級(jí)，浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院。