感受傳統體育魅力 探尋學科融合路徑
——以水平三《民族傳統體育項目——放風箏》跨學科主題學習為例

胡甘霖 趙新偉 潘越 （重慶市渝中區天地人和街小學校，400043）

一、案例背景

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］明確提出：“改革教學內容和方式，提高學生的綜合實踐能力；課程內容要求體育與健康作為德、智、體、美、勞中的‘一育’與其他‘四育’加以融合”；《課程標準（2022年版）》也明確闡述了中華傳統體育項目作為六大類專項運動技能，培養學生對中華優秀傳統體育的文化認同，增強民族自信和民族自豪感?；谝陨媳尘?，筆者在教學實踐中不斷嘗試與反思，設計了水平三（五年級）的《民族傳統體育項目——放風箏》一課。

二、設計理念

本課以“立德樹人”“健康第一”為指導思想，遵循《課程標準（2022年版）》基本理念，注重體育學科核心素養的培養，激發學生的興趣。以學生發展為中心，關注學生個體差異。嘗試在學科教學中踐行“五育并舉”，力求做到與其他學科融合。探尋中國民族民間傳統體育項目，挖掘其育人價值。發展運動能力，在活動中創設情境，進行安全教育、健康行為及體育品德的培養，最終實現全面發展的目的。

三、學習目標

感受中華傳統體育項目——放風箏，習得技能、發展體能。通過奔跑和手上操控將連接1節彩繩的風箏持續放飛到肩部以上，60%的學生能放起連接2節彩繩的簡易風箏持續超過肩以上，學會在復雜環境中安全地奔跑并操控風箏，發展學生奔跑、雙手操控和身體協調性。借助“古詩詞熱身”“動手制作風箏”“問題探究式放飛風箏”等活動，與語文、美術、科學、安全教育等學科進行融合，合作學習，建立良好的安全意識，感受放起風箏的成功和快樂，促使學生綜合能力的提升。能遵守放風箏游戲規則，在游戲過程中團隊合作，相互幫助；體會中華傳統體育項目的魅力，放飛風箏過程中培養學生堅持不懈、吃苦耐勞的體育精神，并珍視中華人民智慧的結晶。

四、案例片段及設計意圖

片段1：朗誦古詩巧熱身，傳統文化潤無聲。

教師播放《春天在哪里》，引出春天到來萬物復蘇的情境，帶領學生用身體動作模仿各種動植物（鴨子、螃蟹、花朵等）在春天的狀態，初步激活身體。隨后，結合古詩《村居》，配合身體動作進一步熱身：“草長鶯飛二月天”，用身體從蹲姿雙手合十開始，模仿小草慢慢生長，破土而出的過程，由蹲姿到起立雙臂打開的全身伸展活動，隨即雙手張開上下擺動并小碎步跑的動作模仿黃鶯快樂飛翔；“拂堤楊柳醉春煙”，模仿楊柳枝隨春風輕輕擺動，活動髖關節；“兒童散學歸來早”，雙手扶肩小跳步，在場地內與同伴相互打招呼，活動下肢的同時感受春天的情境，愉悅心情；“忙趁東風放紙鳶”，背誦此句詩的同時做小碎步，當誦到“放紙鳶”時做原地出側壓腿、手拉線的定格動作。教師領做一遍后，學生再自己邊背誦邊做相應動作。

設計意圖：此環節運用語文學科所學的知識與體育學科準備活動進行融合?；趯W生文字理解和背誦能力，通過身體動作“描繪”詩句含義，做出伸展、轉髖、跑動、拉伸等動作，達到熱身目的，讓學生更加形象地理解詩句含義的同時，使準備活動更加有趣生動。結合本課主要內容放風箏所需要的情境，借助古詩《村居》描述的景象營造更加貼近課堂所需要的場景氛圍，并以“忙趁東風放紙鳶”引出本課需要的器材——風箏。

片段2：運用手工制風箏，合作耐跑尋方法。

教師語言引導“上一環節我們知道了紙鳶就是風箏，這節課我們要放風箏，風箏在哪呢？”教學進入下一個活動——尋找方法，制作風箏。學生按照分組，在標志墊下尋找各自小組的8塊卡片并完成拼圖。按照拼圖中提供的步驟和方法，小組合作快速制作“春天的禮物——風箏”（圖1）。風箏制作完成后，學生在教師布置的寬約4米的跑道中有序試放風箏。根據風箏飛行狀態進行調試和修補，達到最佳放飛效果。

圖1 風箏制作步驟

設計意圖：“紙鳶（風箏）制作”是傳統手工藝術，“放紙鳶（風箏）”是傳統體育游戲。本環節以尋找風箏制作方法并合作完成制作為任務，將體育學科中的定向越野跑與美術學科手工制作進行融合。在尋找制作風箏的步驟和方法的卡片之前，通過定向越野跑的方式尋找卡片，教師引導小組找到卡片和信息，按照拼圖所提供的步驟與方法，合作完成制作。風箏的制作方法和步驟是教師課前通過反復嘗試、修改并總結出的適合本年齡段能力的，整個制作過程需要翻折、裝訂、點綴、整理，學生在制作過程中對照步驟和方法進行簡單的探究和嘗試便可快速完成，規避了長時間制作風箏而影響運動強度和練習密度的問題，同時增強了課堂的趣味性，讓學生在活動中發展奔跑、協作、探究能力的同時，體驗民族傳統文化的魅力。

片段3：科學解密曉原理，視頻解答成共識。

風箏制作完成后，教師引導學生以“風箏飛起并保持高度與奔跑速度的關系”這一問題為主線，在“風箏跑道”上嘗試放飛，觀察風箏飛行狀態，確定奔跑的速度（圖2-1）。在此過程中教師不斷提出問題“風箏從地面飛起需要什么速度”“飛起后保持一定飛行高度需要怎樣的速度”等，激發學生學練熱情與主動思考的意識。教師提示與評價安全行為，強調用余光觀察周圍環境，避免與同伴發生碰撞，并靈巧地躲避腳下的標志墊；同時，以不觸碰標志墊且在“風箏跑道”內，風箏飛起高度超過肩作為挑戰成功的評判標準。完成相應次數后，可以在場地外自行取1節長約1米的線加長風箏線繼續挑戰（圖2-2）。學生通過多次嘗試體驗，展開討論，得出自己的“風箏飛起并保持高度與奔跑速度的關系”這一問題的答案。那么，哪個答案是最有科學依據的呢？教師展示科學教師錄制的“風箏原理講解”微課視頻答疑解惑，讓學生達成共識：在剛開始放飛時需要加速跑產生足夠的升力讓風箏飛起來，而風箏飛起來之后，則只需要勻速跑保持一定的空氣流動給予的升力即可。

圖2-1 放飛風箏

圖2-2 延長風箏線

設計意圖：此活動的設計，以探究傳統體育項目風箏的科學原理為依托，學生通過反復的放飛與思考，不斷改進放飛方式，實現通過自己的思維解決體育問題的目的，達成與科學學科的融合。以科學原理問題促使學生在練習中觀察現象，通過現象反復帶著思考進行有趣的練習，掌握技能。學生獲得技能的同時知曉原理，為學生學以致用奠定良好的基礎。

片段4：體能挑戰伴環保，課外延伸敬自然。

學習活動進入體能挑戰環節，教師結合場地實際情況，將標志墊的顏色與垃圾分類知識相結合，以螞蟻爬、單腳跳、小推車等單個動作和組合體能挑戰方式清理場地“垃圾”，發展學生體能的同時，滲透垃圾分類的知識及保護環境的意識。

設計意圖：結合場地、器材實際與放風箏貼近生活的屬性，以發展體能的方式實現回收器材并滲透環保知識，培養學生保護自然的意識；結合野外放風箏所要注意的地形選擇、注意事項與安全教育相融合。教育的最終目的是培養學生適應社會的能力。在課堂教學中，讓教學活動向課外延伸，與社會生活關聯，在活動中提升素養，最終培養學生適應社會所需要的能力。