體驗式教學模式在高校健美操課程中的應用研究

李麗英

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體驗式教學模式在高校健美操課程中的應用研究

李麗英

體驗式教學模式作為一種全新的教學理念，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著積極的推動作用，并具有可行性。通過比賽式、換位式、游戲式、誘發(fā)啟導式等途徑去實施體驗式教學模式，發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了學生分析與解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新能力和合作意識，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。

高校；健美操；體驗式教學模式

健美操作為一項新興的體育運動項目，以其良好的健身效果，深受高校學生的青睞。目前，大多數(shù)普通高校健美操教學仍然沿襲傳統(tǒng)技能傳授式教學模式，以傳播健美操套路動作為主要內(nèi)容，一直是“開始—準備—基本—結(jié)束”，并以“講解—示范—練習—糾錯”這一較為固定的程序進行，教師怎么教，學生就怎么學。這種傳統(tǒng)的教學模式雖然有利于學生形成良好的體態(tài)，熟練地掌握各套動作要領(lǐng)，也有利于教師的教學組織工作有序地進行，但只注重學生健身美體，卻忽視了思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐探索能力等方面的訓練。

健美操課本身是一種體驗式活動類課程，其教學的目的就在于給學生創(chuàng)造喜好的體驗，從而使學生對其從認識到略有好感再到強烈的偏愛。而體驗式教學就是通過教師的引導，學生的切身體驗而進行的以實踐為主學習相關(guān)的體育知識和身體技能練習活動，從而完成體育教學任務的一種新型教學觀念、模式和方法。因此，在普通高校健美操課中運用體驗式教學模式具有積極的意義。

1. 體驗式健美操教學的基本概念

健美操是以人體自身為對象，以健身、健美和健心為目的，以藝術(shù)創(chuàng)造為手段，融體操、舞蹈、音樂于一體的一項體育項目。

體驗式教學是一種新的現(xiàn)代教學模式，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在實踐活動過程中，通過反復的觀察、實踐、練習，使學生主動的創(chuàng)造性的對教學內(nèi)容進行體驗，最終使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式健美操教學是在普通高校健美操課中靈活運用體驗式教學模式，根據(jù)教學目的，健美操的特定動作、背景音樂等元素為主要內(nèi)容，構(gòu)建適合學生認知特點的教學情景，通過學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與情景，不僅增強體質(zhì)、改善體形、陶冶情操，還能體驗情感、感悟人生、提高認識、增強素質(zhì)，使學生在快樂活動中體驗、在體驗中分享、在分享中學習、在學習中成長，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我優(yōu)化。

2. 高校健美操教學運用體驗式教學模式的必要性

2.1 實施體驗式教學是現(xiàn)代教育教學理念的客觀要求

健美操是普通高校深受廣大學生喜愛的運動項目。健美操的教學方法通常是以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主,其弊端不光限制了學生主動性的發(fā)揮,而且在教學過程中降低了學生學習的積極性與參與性的熱情。而現(xiàn)代體育教育是注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化,強調(diào)知識與能力在人才整體結(jié)構(gòu)中的重要性,以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為核心,以提高學生的整體素質(zhì)為宗旨。因此,為了適應現(xiàn)代教育教學理念的要求,應在傳統(tǒng)健美操教學的基礎(chǔ)上增強學生的知識領(lǐng)域并豐富學生視野,體驗式教學模式的嘗試是充實學生能力和素質(zhì)的最有效方式。

2.2 較強的實踐性為體驗式教學實施提供了可行性

健美操不僅遵循人體運動的基本規(guī)律,還具有風格獨特的運動體系。通過健美操練習，使人體肌肉產(chǎn)生負荷并刺激內(nèi)臟器官,改善了人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的機能狀態(tài),增強了人體的肌肉力量，提高了關(guān)節(jié)的靈活性。健美操教學具有較強的實踐性,要求學生在實踐練習的基礎(chǔ)上,掌握、體會、消化所學的理論知識,并進行豐富多彩的套路組合創(chuàng)編。因此,針對健美操課程的教學特點,在傳統(tǒng)的“講解式”、“模仿式”教學模式改良下,構(gòu)建出新型的體驗式教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與實踐能力是十分可行的。

2.3 實施體驗式教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要要求

高校教育改革主旨為素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力,特別是注重大學生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強對大學生的文化、思想、心理及體育素質(zhì)等的綜合教育。所以，作為教育者就要充分激發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,傳授創(chuàng)造技法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。健美操是集體操、舞蹈、音樂于一體,富有活力、積極健康的體育運動。通過對音樂的理解和動作形式的變換,動作與節(jié)奏的變化和連接,可以編排出許多新穎的、有創(chuàng)意的健美操組合,通過學習還能提高人的創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)和藝術(shù)修養(yǎng)等綜合能力。因此,在傳統(tǒng)的健美操教學基礎(chǔ)上,嘗試體驗式教學模式對提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

3. 體驗式教學模式對健美操任課教師的要求

任課教師要善于體驗教育對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等有關(guān)健美操教學過程的因素。對健美操任課教師的要求主要分為兩個方面：對學生的體驗和對知識的體驗。

在高校健美操教學中，任課教師要善于體驗教學對象(學生)。這就要求教師身先示范，善于言傳身教。 一般來說，90后大學生是個性十足的一代。在體育教學過程中，任課教師需要尊重其既有個性。體育是“由外而內(nèi)”的教育，需要任課老師真正引導學生去體驗“痛并快樂著的”過程。健美操任課教師應該用平等去認真對待、體驗每一位教學對象(學生)，與學生進行較深層次的心與心的溝通交流，在此過程中，健美操任課教師需挖掘其潛能，改正其缺點，張揚其個性。健美操任課老師關(guān)懷學生的同時，必須尊重學生的人格，教師要通過各種方式以堅定的信心去鼓勵學生。健美操任課教師要善于根據(jù)不同學生的差異特點進行有針對性的教學)。特別對于“非常規(guī)”的學生，更需要以新的不同的角度去考察，通過教學過程中的互動，充分了解這個群體，引導學生自我發(fā)現(xiàn)(自身的長處和短處、優(yōu)點和缺點)、自我控制(情感和行為)、自我調(diào)整(行為方式)、自我提高。在此過程中，使之建立起強烈的自信心。

健美操任課教師還要善于體驗教材(健美操教學所涉及的體系化的知識)。在健美操教學中，任課教師對教材應有較深的把握，能將知識從教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向針對現(xiàn)實教學對象(學生)的教學體系。由此，再擴大范圍，給學生提供教材之外的，但學生感興趣的知識，比如新的健美操規(guī)則，新的健身健美方法。學生在教師的引導鼓勵之下，視野將更開闊，更加主動地將課內(nèi)學習內(nèi)容和社會實踐聯(lián)系起來，相得益彰。體育課程的教學在培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的道德觀念上有其獨特價值。健美操任課老師應通過健美操知識的教學，利用教學過程，努力塑造學生的集體主義精神，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)等，可以通過團隊比賽、 “小老師”教學等，達到遠超課堂教學的效果。

4. 高校體驗式健美操教學的實施策略

體驗式教學模式與以往的教學模式相比，主要培養(yǎng)學生對專業(yè)知識技能的領(lǐng)悟能力，它指向的是每一個個體。體驗式教學的關(guān)鍵在于: 學生必須借助體驗來掌握技能、領(lǐng)悟知識、升華情感; 在教學過程中，師生的活動或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學生的體驗服務的，由此，可以設(shè)計出豐富、多元、互動的體驗教學方式。

4.1 比賽式情景教學。將比賽引入到健美操情景教學中，讓學生在比賽中掌握動作要領(lǐng)，把握教學難點。例如，在健美操小組合練習課中，將全班同學分成4個隊進行比賽，告訴他們每隊要完成相同的4*8拍動作，再將每一個又劃分成4個小組，每一個小組完成1*8拍動作，按序進行，比賽結(jié)束后，教師和學生通過評判每隊動作的規(guī)范性、過度的流暢性、音樂踩點的合拍率等指標，進行考核，分出勝負。這種比賽式體驗教學激發(fā)了學生學習的熱情和積極性，使學生在歡樂中掌握知識和技能，學生通過組間活動的方式共同分析、討論總結(jié)，分享成功的喜悅、品嘗失敗的酸楚，不斷挖掘自身潛能，不斷超越自我。

4.2 換位式情景教學。通過師生之間、生生之間的換位體驗，相互交流達到提高感悟的一種合作探究方式。對于適合自學的內(nèi)容，讓學生自己去琢磨，去探索，再通過“小老師”的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的教與學，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能鞏固知識，促進學生思維的發(fā)展。同時，也讓學生體會到了成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。例如，在培養(yǎng)學生領(lǐng)導力和團隊意識時，可以創(chuàng)編下面情景：①將全班學生分成若干組，每組4-6人為宜，每組討論三分鐘，根據(jù)自己平時的特點分成兩隊，分別為“指導者”和“操作者”；②請每組的“操作者”暫時回避，這時教師開始教授每組剩下的“指導者”；③教授完畢后請“操作者”進入，每組的“指導者”將剛剛學到的動作通過講解示范教給“操作者”，由“操作者”學動作；④讓“指導者”和“操作者”分別將自己的感受用彩筆寫在白紙上，如身為指導者的你，體會到什么？當“操作者”沒有按照你的要求去做的時候，“指導者”的你有什么感受？當感覺到自己沒能完全領(lǐng)會“指導者”的意圖時，“操作者”的你有什么感受？當其他組已經(jīng)完成動作，且比本組完成的好，歡呼雀躍時，你們有什么感受？⑤最后教師根據(jù)用和出錯率決定負，并給予相應的點評。

4.3 游戲式情景教學。借助一些道具，設(shè)置一個游戲，將健美操動作教學融入到游戲里面，讓學生在游戲中學習動作。如下面的拼圖游戲：①規(guī)定每組按照信封內(nèi)的任務圖，完成相應的拼圖任務；②每小組完成三個圖形，需要學生隨機分為三個小隊，將散亂的圖片拼成任務書所示的圖形，最快完成的組獲勝；③各組的圖形碎片會有少部分在對方手中，通過交涉換回。這個游戲的關(guān)鍵點在要回紙片，提供紙片方須向接受紙片方提出與健美操教學內(nèi)容有關(guān)的要求(教師可以事先提供若干個要求)，接受方只有達到提供方的要求，方能給予圖片。這個游戲要求小組內(nèi)所有人員彼此協(xié)助，小組間人員要資源信息共享，將組織利益置于個人利益之上才是真正的“狀況共有”。這樣的教學方法不僅讓學生鞏固了教學內(nèi)容，獲得了快樂，更是讓同學感受了團隊合作的重要性，增強了團隊的個人角色意識和協(xié)作精神。

4.4 誘導啟發(fā)式情景教學。根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況擴充一些健美操的理論知識。比如，在“動作創(chuàng)編”的教學過程中，要求做到讓學生懂得由一個元素動作如何發(fā)展成一個八拍動作，一個八拍又如何發(fā)展成一個小組合，小組合又如何發(fā)展成一個套路的創(chuàng)編方法；能夠讓每個學生在學會基本動作的同時，還能清晰的了解每個動作的用力部位、方向、運動路線及幅度，同時理解動作的內(nèi)在含義，并把握動作之間的銜接和過渡技巧，從而充分表現(xiàn)出健美操動作的寓意和內(nèi)涵。

5. 高校健美操體驗式教學的應用效果

5.1 體驗式教學模式能夠很好地發(fā)揮學生的主體作用。應用體驗式教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能充分的體現(xiàn)學生的主體性和以人為本的教育理念。教學中，學生必須主動嘗試解決策略，進行全面實踐。在體驗式教學中，能夠使學生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時有效的轉(zhuǎn)變學習態(tài)度——由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。

5.2 體驗式教學能夠更好的提高學生技術(shù)水平?！绑w驗式教學”模式比傳統(tǒng)的教學模式更加科學化、系統(tǒng)化，具有較強的針對性。學生通過學習、研究、思考、實踐等自我學習和練習的成功體驗，學生的動作完美度，技術(shù)水平都得到了充分的發(fā)揮。

5.3 體驗式教學能夠提高學生的自主學習能力。在教學中運用比賽式、換位式、游戲式、誘導啟發(fā)式等體驗式教學模式，這就要求學生對所學內(nèi)容的相關(guān)知識進行綜合,并在實踐中加以運用。應用體驗式教學模式比傳統(tǒng)的教學模式有效的提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6. 結(jié)語

6.1 創(chuàng)設(shè)良好的體育教學情境，制訂可行的教學內(nèi)容和教學設(shè)計，向?qū)W生提供教學信息引導其實踐活動,是“體驗式教學”的前提。

6.2 在體育教學中重視并發(fā)揮情感的作用，與學生之間建立平等、和諧的師生關(guān)系,不斷加強教師的自身素養(yǎng)和職業(yè)技能。在練習中，教師要加強對學生的指導,及時糾正學生的錯誤動作并鼓勵學生進行快樂體驗和創(chuàng)造思維。

6.3 在教學中，讓學生在全體參與、全程參與和全方位參與的過程中得到提高,并營造輕松、愉快的教學氛圍，讓學生進行學習、體驗，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新、合作等多方面的能力。

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長沙理工大學教學改革研究項目“體驗式教學模式在高校健美操教學中的研究與實踐”(項目編號：JG1449)。

李麗英(1981.5-)，女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：學校體育學、體育教學論，講師，長沙理工大學。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.050