體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)和形式

劉艷 劉慧

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體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)和形式

劉艷 劉慧

體育教學(xué)的活動(dòng)性和流動(dòng)性決定了其語(yǔ)言使用的特殊性。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法從語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言、體育教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵出發(fā)，分析體育教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，探討在體育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。

高校;體育教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)言特點(diǎn);語(yǔ)言類型

教學(xué)中充斥著什么？充斥著教學(xué)內(nèi)容，師生之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是如何構(gòu)成的？師生間的關(guān)系又是怎樣展開(kāi)的？這一系列的問(wèn)題似乎最后都牽涉到平時(shí)我們沒(méi)有給予太多關(guān)注的元素——語(yǔ)言。語(yǔ)言是人們利用它來(lái)互相交際、交流思想的一種工具或手段，教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的體現(xiàn)者，更是知識(shí)的傳遞者，是教師展開(kāi)教學(xué)的重要條件和基本手段。而體育教學(xué)語(yǔ)言，因其教學(xué)的活動(dòng)性和流動(dòng)性，就決定了其語(yǔ)言使用的特殊性。體育教學(xué)中大量的時(shí)間要求學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，因此如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，取得良好的教學(xué)效果，就顯得至關(guān)重要。鑒于此，筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，就體育教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)、類型、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步梳理體育教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，為更好的服務(wù)體育課堂教學(xué)。

1. 語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言、體育教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵

1.1 語(yǔ)言及其意義

語(yǔ)言——教學(xué)的起點(diǎn)：眾所周知，語(yǔ)言使思想成為可能，使教育成為可能。語(yǔ)言是教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，教學(xué)中的語(yǔ)言影響到師生的理解，推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)中師生之間的交流，促成了教學(xué)過(guò)程的形成與流變，形成了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和變異。就語(yǔ)言學(xué)本身而言，因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)，形成了許多不同的學(xué)派。如結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、數(shù)理語(yǔ)言學(xué)等等。所有這些，揭示了語(yǔ)言的奧妙，同時(shí)也豐富了教學(xué)的研究。

語(yǔ)言——教育的起點(diǎn)：一般而言，我們認(rèn)為人們一直不自覺(jué)地被語(yǔ)言教育著。比如我國(guó)的漢語(yǔ)系統(tǒng)中，有關(guān)親屬的漢字詞，父母輩有：叔、伯、舅、姨父、姑父；姨、嬸、姑媽、舅媽等等，而在國(guó)外卻只有uncle和aunt就包羅了所有。這表明了語(yǔ)言在漢文化和西方文化中的社會(huì)文化差異性，同時(shí)也反映了我國(guó)社會(huì)血緣紐帶關(guān)系的重要性。另一方面，對(duì)語(yǔ)言的排列和使用習(xí)慣似乎也給我們以不知不覺(jué)的教育和訓(xùn)練。比如中國(guó)人的姓在前名在后，西方則剛好相反。又如寫信格式，中國(guó)人是從大到小，國(guó)家-省-市-縣-大單位-小單位-個(gè)人，西方人則剛好相反。這些似乎揭示了我國(guó)的語(yǔ)言傳統(tǒng)：整體的、集體的要高于個(gè)人的。這樣，重群體與共性成了我們教育的特色，而輕個(gè)體也便成了我們教育的不足。

從以上我們可以認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)社會(huì)中的人具有強(qiáng)迫和不自覺(jué)無(wú)意識(shí)作用。所謂強(qiáng)迫，是指語(yǔ)言迫使每個(gè)人遵循其在特定領(lǐng)域的規(guī)則和模式。而不自覺(jué)無(wú)意識(shí)，則是指人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，感覺(jué)不到要遵循什么規(guī)則和模式，感覺(jué)不到語(yǔ)言在強(qiáng)迫我們活動(dòng)。換言之，我們一直不自覺(jué)得受著語(yǔ)言的文化教育性的影響。

1.2 教學(xué)語(yǔ)言及其意義

教學(xué)是圍繞著演講、解釋、討論、提問(wèn)、回答等語(yǔ)言活動(dòng)展開(kāi)的。教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)言的流動(dòng)過(guò)程，教學(xué)互動(dòng)是語(yǔ)言承接師生、生生關(guān)系的橋梁，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)容?，F(xiàn)在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言比較認(rèn)同的一種理解為，所謂教學(xué)語(yǔ)言就是運(yùn)用與教學(xué)中的語(yǔ)言，具體指教學(xué)中師生所經(jīng)常地廣泛地使用的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言包含教學(xué)的書面語(yǔ)言和教學(xué)的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)言在教學(xué)領(lǐng)域的使用而形成了其特有的語(yǔ)言特色。

國(guó)外美國(guó)學(xué)者弗蘭德研究表明，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)課的2/3時(shí)間用于談話。我國(guó)研究者在此基礎(chǔ)上研究也證明了此結(jié)論，同時(shí)還論證了：實(shí)習(xí)教師的提問(wèn)頻率遠(yuǎn)低于優(yōu)秀教師。從另一方面教學(xué)語(yǔ)言流行語(yǔ)的演變：從文革教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，語(yǔ)言的主題詞由恢復(fù)招考、高考、撥亂反正——上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——教學(xué)與發(fā)展、課程改革——九年義務(wù)教育——希望工程——素質(zhì)教育、985、211工程……這些表明了教學(xué)語(yǔ)言的普遍性，同時(shí)我們可認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的體現(xiàn)者、傳遞者，是思想交流的重要工具，對(duì)師生都有指導(dǎo)作用，恰如從語(yǔ)言中可窺得文化教育一樣，從教學(xué)語(yǔ)言的變化中也可以窺得教學(xué)主流的變化。

1.3 體育教學(xué)語(yǔ)言及其意義

體育教學(xué)不像其它文化教學(xué)那樣，教師在教學(xué)中可以有較多的時(shí)間圍繞該課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。作為體育課程原本的活動(dòng)性質(zhì)而，在教學(xué)中教師對(duì)其的本質(zhì)特性鍛煉性特點(diǎn)也就決定了教師必須讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、練中悟。教學(xué)中，教師需通過(guò)講解、示范、下口令等形式來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和對(duì)體課堂的控制，這就要求運(yùn)用多種語(yǔ)言表現(xiàn)形式。因此筆者認(rèn)為：體育教學(xué)語(yǔ)言是一種以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、精煉、激勵(lì)、賞識(shí)、幽默、形體形式為主要特點(diǎn)的語(yǔ)言；是一種要求教師在教學(xué)中有的放矢、因材施教，針對(duì)不同教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言；也是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作要領(lǐng)、作法及要求的一種教學(xué)方法和手段。

2. 體育教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

2.1 專業(yè)性

體育教學(xué)中敘述動(dòng)作的名稱、動(dòng)作順序及要領(lǐng)等需要專門用語(yǔ)。在調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，發(fā)令口令，講解動(dòng)作要領(lǐng)，闡述理論知識(shí)，分析糾正學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤上，要求盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如在調(diào)整隊(duì)伍時(shí)，使用“以某某為基準(zhǔn)學(xué)生”，發(fā)令口令中，“向走——轉(zhuǎn)走”，講解動(dòng)作中經(jīng)常使用的以“肩”為軸，以“大腿”帶動(dòng)“小腿”等教學(xué)中首先要具備專業(yè)用語(yǔ)。由此分析，似乎可以認(rèn)為，體育教學(xué)語(yǔ)言專業(yè)性特點(diǎn)表現(xiàn)在語(yǔ)言使用精確、及時(shí)上。正確地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)可使教學(xué)更為緊湊，能夠幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，有助體育教學(xué)中任務(wù)的完成。

2.2 科學(xué)性

根據(jù)體育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)作技能形成規(guī)律、人體技能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理和心理活動(dòng)起伏變化規(guī)律，在體育教學(xué)中需要用正確、準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)去講解，體現(xiàn)體育教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解動(dòng)作時(shí)語(yǔ)言必須依據(jù)教學(xué)過(guò)程規(guī)律由“簡(jiǎn)”到“繁”、由“易”到“難”，循序漸進(jìn)講解分析各動(dòng)作或理論，這樣既符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律也才更有利于學(xué)生接受和理解。例如: 在教標(biāo)槍最后用力的分解動(dòng)作時(shí)，教師總是把其的動(dòng)作要領(lǐng)為“一引、二鞭打、三隨前”，準(zhǔn)確描述了動(dòng)作過(guò)程，使學(xué)生容易理解和掌握。

2.3 趣味性

體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，通俗地說(shuō)就是把教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作、規(guī)格這些“死”的東西通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，如合理、恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鳎梢约由顚W(xué)生對(duì)動(dòng)作或理論的理解和記憶, 促使抽象的理論具體化、形象化，以達(dá)到理解要領(lǐng)，掌握技術(shù)的目的。如在田徑擲鐵餅項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)技術(shù)動(dòng)作第一步時(shí)，把動(dòng)作編成“以左腳為支撐點(diǎn)，右腳抬起向側(cè)伸，猶如跳交際舞畫圈轉(zhuǎn)動(dòng)360度”的語(yǔ)言；又如在擲鐵餅項(xiàng)目的最后用力技術(shù)動(dòng)作中，把動(dòng)作想成是“扇耳光”，這些語(yǔ)言形象的描述了技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，同時(shí)體會(huì)到體育教學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

2.4 啟發(fā)性

體育教學(xué)因其自身的特點(diǎn)，不難理解體育教學(xué)不僅僅是一種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，更是一種磨練意志品質(zhì)的教育。教師在向?qū)W生傳授體育知識(shí)與技能的同時(shí), 又要進(jìn)行思想教育，把集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的良好品質(zhì)滲透在體育課的教育過(guò)程中[3]。這就要求教學(xué)的語(yǔ)言要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考, 應(yīng)多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。如在田徑跨欄學(xué)習(xí)騰空過(guò)欄中，通過(guò)原地坐在地面成攻欄姿勢(shì)“身體前壓，兩腳成直角擺放”來(lái)體會(huì)過(guò)欄動(dòng)作。在動(dòng)之以情的講解下，再通過(guò)正確的動(dòng)作示范，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)充滿興趣，并能夠主動(dòng)練習(xí)，自覺(jué)解決問(wèn)題。

3. 體育課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)形式

3.1 書面語(yǔ)言

體育課分為理論課和實(shí)踐課兩大類。理論課一般在室內(nèi)進(jìn)行，向?qū)W生傳授體育、健康等基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐課在室外進(jìn)行，主要向?qū)W生傳授專項(xiàng)動(dòng)作技能。作為這兩種課，體育教師都要用到書面語(yǔ)言，特別是理論課。而對(duì)于室外的實(shí)踐課，體育教師要善于總結(jié)，善于開(kāi)發(fā)利用向?qū)W生展示書面語(yǔ)言的各種手段，這樣才能更好更快讓學(xué)生掌握所教授的運(yùn)動(dòng)技能。例如：教師在進(jìn)行跨欄教學(xué)過(guò)程中將跨欄過(guò)欄技術(shù)中的擺動(dòng)退技術(shù)概括為：高抬、前伸、下壓、著地；起跨腿技術(shù)概括為后伸、折疊、前拉，下壓、著地。同時(shí)，將動(dòng)作要領(lǐng)寫于教學(xué)工具小黑板上，并配有相應(yīng)圖解。這樣圖文并茂，即有利于教師講解到位，更有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，教師結(jié)合事先準(zhǔn)備的書面語(yǔ)言，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更佳。

3.2 口頭語(yǔ)言

體育教師語(yǔ)言特別是口頭語(yǔ)言，在室外教學(xué)的合理使用對(duì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起著至關(guān)重要的作用。如若一位教師的口頭語(yǔ)言中用詞不明確、語(yǔ)氣弱、語(yǔ)調(diào)平淡，這似乎反映出了體育教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言風(fēng)格——簡(jiǎn)潔、精煉。很多研究人員都認(rèn)為語(yǔ)言是教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，當(dāng)然體育課程也不例外。這樣就使得有的體育教師課堂活躍，整個(gè)課堂妙趣橫生，學(xué)生喜歡上他的課，而有的教師語(yǔ)言索然無(wú)味，學(xué)生感覺(jué)壓抑不愿意參與其中。教師口頭語(yǔ)言的藝術(shù)在于講解要正確、準(zhǔn)確、精煉、系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)密、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌口頭語(yǔ)言中夾帶一些累贅的詞語(yǔ)和廢話，比如：“這個(gè)”“那個(gè)”一類的口頭語(yǔ)。其中，口令的使用對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是體育教學(xué)中特有的專業(yè)性語(yǔ)言。體育教師在使用口令時(shí), 一定要吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮、干脆利落, 不要拖泥帶水、使學(xué)生無(wú)所適從。另一方面，體育教師口頭語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣，要善于運(yùn)用激勵(lì)性的口頭語(yǔ)言。這樣利用精煉、簡(jiǎn)潔、激勵(lì)、賞識(shí)、幽默、形象的口頭語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 哨音語(yǔ)言

體育教師可以通過(guò)哨音向?qū)W生傳遞信息、信號(hào)、命令等各種信息。在哨音運(yùn)用中體育教師要善于通過(guò)哨音的音量、音節(jié)、音調(diào)、音頻等變化形式來(lái)向?qū)W生傳遞信息，通過(guò)哨音音調(diào)的高低不同、快慢節(jié)奏的變化來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)傳遞給中樞神經(jīng)以達(dá)到控制學(xué)生行為的目的[5]。例如，在上課開(kāi)始時(shí)教師可以利用哨音進(jìn)行快速集合，還可以利用哨音的音量和節(jié)奏來(lái)調(diào)整隊(duì)伍；在準(zhǔn)備活動(dòng)階段可以使用哨音音量和節(jié)奏控制準(zhǔn)備活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；在基本部分可將哨音變化出不同的音量和節(jié)奏，要求學(xué)生按照哨音音量和節(jié)奏的變化完成各種動(dòng)作等。哨音具有非語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)言功能，以上都是哨音所表達(dá)出的語(yǔ)言涵義。

3.4 肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言一般包括動(dòng)作示范、動(dòng)作模仿、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、面部表情、眼神等多種表現(xiàn)形式[5]。通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言可向?qū)W生傳遞技術(shù)動(dòng)作、可以糾正動(dòng)作、可以表達(dá)表?yè)P(yáng)、贊同、不贊同等信息。例如，教學(xué)中，學(xué)生完成高質(zhì)量的技術(shù)動(dòng)作以后，教師或是學(xué)生自然地豎起大拇指，表示對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞；對(duì)于精力不集中的同學(xué)則給予嚴(yán)厲的眼神等等。

4. 結(jié)語(yǔ)

體育教師的教學(xué)語(yǔ)言涉及的不僅僅是語(yǔ)言有關(guān)的技巧，更重要的是理解與運(yùn)用體育語(yǔ)言而非教學(xué)一般語(yǔ)言。當(dāng)然，在談?wù)摰秸Z(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言以及體育教學(xué)語(yǔ)言時(shí)我們不能奢望面面俱到，一一論及。但在使用體育教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要從體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)言規(guī)律，符合語(yǔ)言規(guī)范。

[1] 石歐.教學(xué)別論[M].湖南：湖南教育出版社,1998.

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[3] 楊德敏.論高校體育教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].中國(guó)成人教育,2007,12:162-163.

[4] 顧倩,高艷冰.體育教學(xué)語(yǔ)言的特性及應(yīng)用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,25(5):226-229.

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劉艷(1990-)，女，漢族，湖南人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院； 劉慧(1993-)，女，漢族，湖南人，碩士在讀， 研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.048