激發學生挑戰精神的體育課堂教學策略

朱智宏

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激發學生挑戰精神的體育課堂教學策略

朱智宏

中學生正處在生長發育時期,是從不成熟的少年期向較成熟的青年期發展的轉折時期,由于生理方面的青春發育，面對任務輕重不同的人有不同的調節方式.在體育課中,他們渴望了解與被了解，但往往易被種種現象所迷惑，面對挑戰表現出了與眾不同的特質。為了使他們能真正成人成才我們就必須了解他們，關愛他們，使他們在競爭中勝不驕，敗不餒。

挑戰精神心理障礙;合作與交流

在體育教學中，激發學生的挑戰精神的重要目的是激發學生潛力。一個對體育課信心不足的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到有心無力。又苦又累而容易產生疲勞或厭倦；反之，如果他對體育課如對機會一樣把握，在學習中必然精神飽滿，積極主動，兼容并包,思想自由,積極入世,勇于挑戰。因此，在體育教學中激發學生的挑戰精神不僅是完成教學任務的需要，也是為學生終身體育打好基礎。更是為了以后適應社會打好基礎。

1. 給予學生足夠的信心和動力

一個任務要面對的時候，很多學生心理都有少少的緊張，甚至有畏難的心理。為了消除學生畏難的心理障礙，讓他們敢于面對，勇于競爭。“愛、信任、勇氣、公正、動力”這五種力量，這是我們每個人生命最重要的五種力量這也是成功與失敗的關鍵所在。所以在教學中，應安排一些有難度的，富有挑戰性的任務，但對不同的學生應區別對待，特別對能力相對較弱的學生個體，教師必須想方設法幫助學生消除心理障礙以給予學生足夠的信心和動力來完成這些任務。例如：在一次三人兩足的比賽中，有一組學生能力很強，性格也開朗，他們在比賽中，多次獲勝，這時，老師故意將他們的路線上，加設一兩個障礙，其目的有二：一是讓他們受點挫折，給其他同學機會；二是讓他們有更大的挑戰，增加他們的參與度。另一組活動能力差的同學，老師則降低一點他們活動難度，適當縮短了他們距離，增加他們的信心，并對他們取得的成績大加贊賞，并鼓勵其他小組戰勝他們。結果，全班同學你爭我趕，活動效果非常好。

學生在面對具有一定難度的，富有挑戰性的學習任務時，往往容易產生望而生畏的心態，這時，老師不能訓斥學生，而是要想方設法調動各種手段激發學生的自信心，使他們能克服畏難心態，相信自己有能力來完成這個任務，使之對這個富有挑戰性的任務充滿了興趣和期待。

在教學過程中，應當善于用語言和問題來激發學生完成富有挑戰性的學習任務的內部動機，讓他們從內心里感覺到能完成該項任務是一件很有意思，很有面子，很有成就的事。也就是說，只有當學生對此任務感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為此付出努力的代價。這不僅與情感的傾向、真摯和深刻程度有關，而且還取決于教師表達情感的方式和方法。

2. 要給予一定的啟發性指導和幫助

在教學中，老師讓學生帶著問題去練習去實踐，要求學生既要進行身體練習又要開動腦筋去思考，這個任務是有一定難度的，既需要在學生相互信任和相互負責，與人合作的團隊精神，也需要在學生相互啟發、協作中完成，更需要學生在完成任務的過程中老師在旁邊悉心地點撥、指導。教師通過及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地提出解決的方案供學生參考，再根椐學生完成任務的實際情況做出評價，引出動作要領顯得非常自然，而且學生也容易理解和接受。

2.1 以問題為引導，啟發學生思維

在教學中，提出問題作為引導，讓學生帶著問題，帶著任務去練習，還可以給予適當的建議和補充。但提供建議時，切忌包辦代替，將學生的思考方向引向已有的結論，而是啟發學生思路、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。

2.2 教師應留給學生足夠的時間，方便學生之間的交流與合作

學生在完成有難度，有挑戰性的任務時，師生之間、生生之間應互相交流，共同合作，要把“導”與“演”進行分離與分工，將足夠的課堂時間留給學生，使他們有機會和同學進行切磋，與老師進行協商，老師則應及時地引導學生，及時給予激勵性的評價，肯定學生的想法，幫助他們改進方法，讓學生對自己充滿信心，促進學生學習過程的順利進行，達到完成有難度，有挑戰性任務的目的。例如：在排球教學比賽中，為了在比賽中獲勝，同學們進行分工合作，互相配合，互相信任，互相鼓勵。在比賽中，為了贏得小組的成功，每個人要積極配合、主動探究，激發自己和隊友的挑戰精神。再如籃球的四角傳球，簡單的進攻和防守配合。分工與合作，既增強了自主性，又促進了責任心的生成。

3. 要給予正確的評價和鼓勵

當學生完成對自身有一定挑戰的任務時，學生偏離了原來老師的預想與要求，致使游戲出現中斷。但是，學生表現出了自己對情境故事的獨特理解，如果老師批評他，會讓他認為課堂上不能自由想象，從而失去想象空間，創造能力被扼殺。但如果任其偏離下去，又會使原教學計劃無法完成。因此，教師選擇了在肯定其想法的基礎上，再對其完成的任務做出正確的評價，指引學生不斷完善，既沒有限制學生的想象空間，又不影響其他同學完成集體任務。

3.1 評價要客觀全面，有利于今后的學習。在學生完成某一任務后，教師應指導學生進行成敗評價。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應從多角度進行評價。因為評價可以使優等生有至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差等生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。所以教師在學生完成任務時，不論結果完成得怎么樣都要給予正確的評價，這評價不能挫傷學生的自尊心和自信心，而是能讓學生進一步努力學習，以爭取今后的成功。

3.2 一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。對自信心差的學生更應多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

4. 結語

學生是未來的希望，我們都期望他們能在人生的舞臺上立于不敗之地，渴望他們成為全面發展的人，那么我們就應為他們的成長與發展提供條件。在強身體，健體魄的同時，更健全，人格更完善，素質更全面，更好地適應時代發展和需要，成為有良好的心理素質的創新型人才。

[1] 劉清黎：體育與健康[M]。北京：高等教育出版社，2002年版.

[2] 馬啟偉：體育心理學[M]。北京：高等教育出版社，1997.

[3] 金欽昌：學校體育學[M]。北京：高等教育出版社，1997.

[4] 楊與平：教育我們有話要說[M]。北京：中國科學出版社，1999.

[5] 曲宗湖、楊文軒：現代社會與學校體育[M]。北京：人民教育出版社，1999.

朱智宏(1980.4-)，男，漢族，廣東湛江人，本科，研究方向：中學生體質健康，中學體育一級教師，中山市黃圃鎮中學。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.045