論翻轉課堂模式本土化之路徑
——以中美教育文化差異為視角

高建芳

(許昌學院 教育科學學院，河南 許昌 461000)

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·教育模式改革專題·

論翻轉課堂模式本土化之路徑
——以中美教育文化差異為視角

高建芳

(許昌學院 教育科學學院，河南 許昌 461000)

翻轉課堂教學模式對于全面提升美國學校課堂教學水平、增強學生學習積極主動性與創造性具有極為重要的作用，然而，我國在借鑒此種先進教學管理經驗的過程中不能一味復制，要對中美兩國歷史文化、教育體制現狀及經濟發展水平等因素進行綜合考慮，才能實現翻轉課堂的本土化良性發展。結合文獻分析對中美兩國翻轉課堂教學模式的宗旨、發展歷史、教育表征以及內涵進行了論述，指出了翻轉課堂在美國特有國情與教育環境影響下的實際效果，不同的學習環境、變革內容與教育體制會產生截然不同的影響。此外，中美文化差異中的倫理風俗、行為指導觀念、人性思想、地緣歷史等因素也會對翻轉課堂的運用效果與實際價值產生重大影響，思想決定行為，行為進一步引導思想，兩者趨于統一才能實現教學效果的提升。最后，對美國翻轉課堂教育模式的內部驅動力與外部發展動力進行了梳理，從意識理念、實踐創新等方面提出了具體實施策略，為現階段教育水平的提升貢獻微薄力量。

翻轉課堂；主觀能動性；科技信息；個性化；實踐

翻轉課堂教學模式在美國出現后，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現狀及發展水平的差異，翻轉課堂本土化發展要建立在美國的教育土壤中能夠生根發芽和茁壯成長的內在的教育文化本源驅動力的基礎上，才能實現成功“移植嫁接”并發揮出其應有的功能和效益[1]。

一、重新審視翻轉課堂

從描述性定義角度而言，翻轉課堂是一項融合課堂內交互群組學習活動與課外計算機個性化教學的新型教學方法，顛覆了傳統意義上的“課堂作業”現況，對于調動學生的積極主動性具有重要意義。

翻轉課堂教學模式已擁有較長的歷史起源與衍變歷程，它是一項將課內教師引導學生主動參與進行交互群組學習活動與課外“專業定制化”計算機視頻教學相結合的技術，同時也是一種極為有效的授課方法。一些國內專家學者曾指出，翻轉課堂的核心內容就是學生可在家中自主觀看學習教師設計創制的教學視頻，并積極與配套的教師課堂互動討論交流。而教育學者金陵則認為，翻轉課堂的最大不同之處便是顛覆傳統意義的授課講學模式，實現學生在家自主探索新知識，教室課堂鞏固融化已掌握的新知識[2]。然而，翻轉課堂教學模式的驅動者喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)在2012年提出了“翻轉課堂網絡化”內容，倡導教學內容與活動的科技性與創新性，翻轉課堂教學模式必須具備以下四種基本特征[3]：

1.變革后的學習文化

教師在傳統教學模式中象征著學術的至高掌控者與課堂上的“唯一”傳授知識者，是課堂內容傳播活動中的“圣人”，具有“神圣不可侵犯”性，學生在此傳統模式下只能被動接收知識，成為新知識被灌輸的對象。而翻轉課堂要求師生轉變這種非理性的教學活動模式，學生在此過程中能夠發揮更多主觀能動性與核心價值，是學習的中心，更能夠積極地吸收更具內涵更為深刻的課堂知識。

2.定制的內容

翻轉課堂的實質性授課內容需要教師進行精心策劃創作，不僅要明確各層次水平的學生配備各類階段的教課方法，還要對直接講授與課前自行學習的材料進行分類安排，在課堂中要綜合運用各類科學方法，合理安排自主學習、同儕教學、基于問題學習教學、掌握主義教學、蘇格拉底問答教學等科學方法[4]。

3.靈活的學習環境

課堂學習的靈活性與多樣化，充分發揮學生學習的自主性與自由性是翻轉課堂的核心理念與關鍵實施原則，教師在翻轉課堂中可綜合運用群組學習、自主學習、課外實際調研、課堂實踐以及相互測驗評估等方法，合理調換各種學習單元模式，全方位為學生營造氛圍優良的學習空間。

4.專業的教育者

科技網絡的發展并不能完全意義上替代教師，而教師在翻轉課堂模式中的價值也不可能被忽略，相反，此種創新型的授課模式更加需要發揮專業型教師的決策作用與掌控功能，需要教師更加合理分配學生的個性化分區學習空間，通過群組互動來發揮師生面對面交流的真正價值與作用。

二、中美實施翻轉課堂的教育文化背景探析

有效的教育理念只有在其符合的教育表征環境下才能得到長足發展，發揮出其應有的功能與價值，因此，我國在積極引進美國翻轉課堂模式的同時應注重結合本土化策略，合理分析中美文化差異中的倫理文化、行為意識、心理特性、地緣歷史等因素。

(一)中美文化的差異比較

1.倫理文化——唯上與平等

儒家思想是中華民族的文化根基，無時無刻不在影響著人們的一言一行，其倡導的尊卑有序、長幼有序封建傳統理念對于現代人的世界觀、價值觀都產生了深刻影響，具有明顯的等級制度烙印。而美國民主、平等思想則發揮到了極致，尤其是《獨立宣言》的“平等”誓言，更是使得社會各個階層、各種社會行為環境都充分體現了平等思想[5]。

2.行為觀念——中庸與多元

儒家思想提倡的中庸思想決定了中國人行為觀念，強調人們的思想行為要“適中”，做事要整齊合一、不偏不倚，做人要“中和”，反對特立獨行與過于出風頭的做法，“隨大眾”心理的普遍現象。然而歐美等西方國家則十分突出人的中心價值與自我功能、尊嚴的展示，倡導鼓勵個性化、多樣化思想行為，因而推動了多元文化的綜合發展[6]。

3.內源探尋——個體與群體

大統一的宗法主義思想原則是中國人思想的靈魂，倡導固有思維模式下的折中論影響著人們的決策與言行，而相關法律也過度強調個人在群體中的責任與義務。西方文化則十分重視人體文化的傳播發展，充分重視發揮個人主義的價值與意義，崇尚人性與人的權利自由，重視個體人的價值。

4.地緣歷史——求久與求變

以農耕經濟文化為基礎發展起來的自給自足式中華文明，從地域文化角度而言，具有較強的自我封閉性，這種農業文化心態強調人們的安穩心理，追求知足常樂與因循守舊。而移民性質的美國，兼具南美洲、歐洲大陸等移民，思想極為開放，個性化特征非常明顯，創新意識強，且具有一定的冒險精神，這種“求變”心理全面推動了“人性”的完善。

(二)中美文化差異的教育表征

1.教育體制

文化能夠決定教育的內容與適用原則理論方法，而教育反過來則能夠起到傳播、篩選、整理文化的作用，二者具有相輔相成的作用，而不同國家制度、不同教育管理體制所主導的教育理念則不盡相同。美國教育管理體制實行的是聯邦、州府、學區的三級管理體制，美國憲法規定，聯邦政府的教育行政職能只是局限在立法授權和憲法限制的范圍內，對教育不負具體實際管理的責任。辦教育主要是州和地方政府的權力范圍，州政府的立法機關制定教育的法律和政策，而對教學的具體經辦和管理則由地方學區委員會來負責。美國作為聯邦制國家，采取的是地方分權制。然而，我國則實行的是中央統一管理的集權制管理方法，我國教育部統一掌管各級各教育部門的大政方針與具體實施政策，教育內容與教育方法全部實行統一式的大眾化管理方針。

2.教育思想理念

美國是一個多元派思想文化的國家，世界上各大思想流派都有體現，如存在主義、行為主義、永恒主義、要素主義等，尤其是著名教育學家、思想家杜威提出的“教育即生長”理論，得到了美國教育界乃至世界的普遍認可[7]，理論背后所體現的民主思想與美國的社會價值理論具有有效共識性。反觀我國傳統教育理念，主張“天地君親師”封建儒家教育思想等級觀念，過于強調老師的權威性，“唯上唯古”在一定程度上阻礙了學術進步與思想創新，不利于多元思想的發展。隨著全球化進程的不斷加快，中外教育思潮改革的不斷推進，我國在合理創新發展教育體制與教育理念的道路上任重而道遠。

三、我國實施翻轉課堂教學模式的本土化策略

全面推進我國翻轉課堂實施進程，不僅要積極轉變各層教師教育意識觀念，還要不斷創新教育改革機制，突出教師培訓的重要性，突出實踐操作的時效性與模式創新的針對性，使翻轉課堂本土化策略實施更具推動力。

(一)強化意識觀念，注重政策導向

1.轉變教育觀念

任何一種教育體制的改革與教育制度的實施，第一實施者的思想認知首先要發生改變，我國教師在受到“群體至上”“中庸之道”思想的影響，“守成不變”理論的引導，傳統文化思想的束縛下，形成了一種以教師為中心的教學模式，非常不利于發揮學生的自主創新性與學習主動性，教師宣揚的“唯古唯上”思想，則太過于推崇教師至高無上的地位，不利于學生個性化思維的發展與個性需求的滿足，而死記硬背式的傳授模式也不利于學生創新思維的擴散與發展。教改之道，觀念為先，要想翻轉課堂教學模式得到進一步推廣發展，首要之策便是要從根本上改變教師的傳統思想認知與行為理念。因此，廣大教師應從根本上認知、理解并認可這種顛覆式的教學方法，從根本上能夠接受此種思想方法的效果與實施原則。此外，最主要的還要做到如何積極轉變傳統以學習成績為主的認知系統，讓教師在更多層面上關注學生的個人成長，從重視教學計劃的完整完備調整為學習單元的分而化之，從單一課堂教學結構轉變為課內課外雙向結合，從講授為主轉變為多種學習策略的有機組合，翻轉課堂的實現才有可能。

2.強化政策導向

美國翻轉課堂不僅僅是教育界的單一推崇，同時也是美國政府各級教育管理部門的重點保護對象，如NCLB法案中的績效責任獎懲措施、家校聯系制度、社區配套資金投入等等，使得整體教育體制由一線教師的擁護與實施到主管教育部門方針政策的制定都實現了“法制化”，美國政府通過這種強制性的法律政策與“軟文化”實力相結合，全面推動了教育質量與規模的增強。而我國于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)，也對我國整體教育改革方針政策、教育創新模式、教育體制規劃、教育觀念的創新轉變等做出了規定，給翻轉課堂的實施提供了宏觀指導與意見，具有重要意義[8]。然而，《綱要》內容太過于籠統宏觀，沒有具體到課堂活動的細節，因而在實際推廣實施過程中具有一定阻力。

(二)突出培訓與自主實踐操作性

1.強化教師信息化教學能力培訓

網絡技術正在日新月異的發展，教師自身的課程講授傳播知識手段也應做到與時俱進，信息化教學培訓手段也應不斷得到提高。翻轉課堂要求教師學會熟練運用自行或聯合設計制作教學視頻，以及懂得如何高效合理劃分學習單元模塊，對不同層次的學生成績水平與各級目標設計都進行合理分配規劃，通過這些硬性的技術水平與具體PBL教學方法、探究性學習方法、互動性學習方法相結合，充分調動學習的積極性與主動性。因此，針對有些教師技術水平不足的情形，可區別性開展相應的技術培訓，對翻轉課堂視頻制作技術、學生管理先進創新方法以及具體培訓內容進行指導，讓教師在不斷豐富知識經驗的同時能夠充分理解并將翻轉課堂實際運用到教學過程中。

2.注重學生自主學習能力培養

我國學生課堂自主學習能力弱對于翻轉課堂的全面發展也起到了一定阻礙作用，因此，針對如何全面增強學生的自主創新性，培養學生的自主創新意識顯得非常必要。第一，教師可事先推行協作性學習、探究性學習方法，鼓勵學生不斷在群組學習中分享新的學習體驗與心得，并且還能夠對翻轉課堂的發展起到反向推動作用。第二，教師可效仿NCLB方法，鼓勵學生家長積極參與學生學習，起到有效督促學生學習的作用。第三，全面革新課程考核機制體系，綜合考慮學生課前作業完成率、課前預習程度、課堂活躍度等多方面因素，通過小組討論全面提升學生的綜合能力。

(三)優化學科門類與教育模式

1.按層次創設不同教學模式

針對目前我國的基本教育情況，可將教育教學模式劃分為基礎教育、高等教育、成人教育等幾個層次，無論是推行哪種教育方針與政策，都應針對不同種類與級別的教學模式進行區劃，從而使得教育更具針對性、合理性。我國基礎教育的作用主要是滿足知識體系的構建與公民素質的培養，而高等教育的目標則是有效提升學生的創新能力，成人教育的重點則是提升學生的職業訓練技能與可操作性。不同的教育層次與類別擁有不同的教育程度、模式與類型選擇，比如，基礎教育應該以培養學生形象思維為主，多在教學視頻中融入動畫演示；高等教育與成人教育可增加利于心智發展的視頻講解，強化課堂實例探究的發展。

2.按學科門類構建不同教學模式

翻轉課堂最初適用于學校數學教學，隨著規模數量的不斷擴大，后來延伸至科學、物理、化學等學科，針對這種偏理科性的教學模式，我國在積極引入的同時，應注意跨學科類別的特征，針對數學、機械、經濟學等理工類學科盡可能多的適用翻轉課堂方法，而針對文史類學科則可有選擇性的進行，盡管國內外大學較少在文史類學科中運用翻轉課堂方法，但語言翻譯課程在美國大學中還比較常見。因此，我國在實際發展翻轉課堂的同時，也注意其自身的不同學科門類具體構建情況，從根本上提升學生的積極主動性與教師的專業技能。

四、結語

通過以上對翻轉課堂內涵、理念與核心原則的論述，以及翻轉課堂變革后的學習文化、學習環境、教育方針、教育者對象不同等影響因素的分析，對中美文化差異中的倫理文化、行為意識、心理特性、地緣歷史等方面的專業解讀，歸納了翻轉課堂本土化推行發展的前景、內涵與諸多限制性因素。而后又有針對性的分析了翻轉課堂的本土化實施策略構想，在意識理念上要持有折中的態度來強化實施操作，既不過分崇拜，也不過度貶低；在具體實踐操作上要注重結合我國的實際國情與現階段教育發展的水平狀況，采用先進的管理方法全面引進先進的多國案例分析法、實踐法等，真正實現翻轉課堂教育的本土化與科學合理化發展，在現階段教育改革中實現，在與我國傳統文化相結合的前提基礎上推動翻轉課堂模式的深度優化發展。

[1]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊,2014,(5).

[2]王紅,趙蔚.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2014,(8).

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013,(8).

[4]丁建英.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備,2015,(21).

[5]鐘曉流,宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2014,(1).

[6]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].新鄉:河南師范大學,2014.

[7]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究[D].西安:陜西師范大學,2014.

[8]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].濟南:山東師范大學,2015.

〔責任編輯：崔家善焉涵〕

2016-07-01

高建芳(1978-)，女，河南許昌人，碩士，從事中外教育史與教育管理研究。

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1000-8284(2016)08-0095-04