合作學習和探究式教學在高校“計算機文化基礎”實踐教學中的應用研究

王建書

（大理大學數學與計算機學院，云南大理 671003）

合作學習和探究式教學在高校“計算機文化基礎”實踐教學中的應用研究

王建書

（大理大學數學與計算機學院，云南大理 671003）

結合目前高校“計算機文化基礎”實踐課程的特點及面臨的問題，重點闡述了合作學習和探究式教學在“計算機文化基礎”實踐教學中的應用。從而能夠深化“計算機文化基礎”實踐課的教育教學改革，提高學生自主學習能力與創新能力，達到較好的教學效果。

計算機文化基礎；實踐教學；合作學習；探究式教學

隨著知識經濟的到來，合作學習和探究式教學在教育教學改革中越來越顯得突出。這種新型的教學策略直接決定學生自主學習創新性人才的培養。而學生自主學習創新性人才的培養又直接關系到世界各國綜合國力的競爭。中國學生整體自主學習及創新能力不足、缺乏探究意識、不善于提問題、研究能力薄弱，這大概已經得到了公認。近年來，高等學校的教學開始由傳統的致力于傳授知識向傳授知識與發展能力并重轉變，以利于培養具有開拓精神和創造能力的專門人才。教學環節采用合作學習和探究式教學的教學策略已成為各高校教學改革追求的目標。大學“計算機文化基礎”課作為高校面向全體學生開設的必修課程，其課程與授課群體特點受到人們更多的關注。這門課的教學特別是實踐教學環節采用合作學習和探究式教學的模式的改革顯得尤為重要。

本文以合作性學習和探究式學習為新的教學組織形式，在大學計算機文化基礎實踐教學中適時開展合作和探究性學習活動，將此教學策略作為培養學生自主學習能力和創新能力實踐教學的突破口。積極探索有利于培養創新人才的教學組織形式和方法，對促進學生自主學習和培養創新能力的有效策略開展實踐研究，旨在能為深化“計算機文化基礎”實踐課的教育教學改革，為學生提供更有利的成才條件和自由發展空間。

1“計算機文化基礎”實踐課特點及面臨的問題

“計算機文化基礎”是一門操作性和實驗性均很強的課程，特別是Office、Wps等現代辦公軟件的使用，學生必須親自到機房實踐操作練習才能將有關知識技能熟練掌握〔1〕。它具有理論與實踐相結合、動腦與動手相結合、發現問題與解決問題相結合，涉及學生數量多、專業多、學生計算機基礎能力千差萬別，課程內容的選擇空間巨大等特點。與其他課程比較具有很強的直觀性和實踐性〔2〕。其目的是全面提高當今大學生計算機文化素質與操作技能，其特點給教師的教學和學生的學習帶來了很大的困難，計算機實踐課教學面臨著一些非常直觀的問題，主要體現在以下3方面。

首先，目前大部分高校“計算機文化基礎”這門課都作為一門公共基礎課，教學對象基本涉及所有專業的學生，但是在教材的選用基本上又都是普遍采用統一教材，那么課堂上如何設計才能使其既符合教學大綱要求，又能適應不同專業學生的學習需要，這是“計算機文化基礎”教學無法回避的首要問題〔3〕。

其次，隨著全國中小學信息技術課的逐漸普及，大一新生中部分同學已經對計算機基礎知識有一定的掌握，但從過去這幾年情況看，每年都有部分學生對計算機知識的掌握幾乎為零，特別是來自偏遠山區的學生。造成新生對計算機知識掌握程度參差不齊的局面，給教學團隊在教學內容的選擇、教學進度的掌握、教學任務的完成等方面造成了很大的困難。

最后，從筆者了解的情況看，目前大部分高校的“計算機文化基礎”這門課的教學基本都采用“理論授課+上機訓練”教學模式，理論授課以教師在多媒體教室以理論講解與操作演示為主的教學。學生到了上機時很多時候只能按照實驗指導手冊機械模仿完成操作。也就是在實踐教學時，老師先按照實驗手冊上的教學要求和實驗步驟給學生演示一遍，再讓學生照葫蘆畫瓢操作一遍來達到教學目的。教學任務雖然已完成，但學生計算機應用能力沒有大的提高，對促進學生自主學習和培養創新能力基本沒有幫助。同時也會帶來一些問題，主要體現在上課玩手機、睡覺等方面，嚴重影響了教學秩序的正常進行和教學質量的提高。針對這個問題，筆者專門做了一個調查問卷，總接受調查人數105人，從對這門課在傳統教學模式實踐教學環節問卷調查數據圖（見圖1～2），可以得出在傳統教學模式下，好多同學都認為老師上的課程特別是公共課程如“計算機基礎”“思修”“毛概”等課程和講的內容都好無聊，根本提不起興趣，自然就會分心。教學效果當然就不會太好。帶來的后果就是很多時候學生對知識的掌握只知其一而不知其二，特別是本來就基礎薄弱的學生更是云里霧里，根本不知在學什么東西。

圖1 傳統教學模式下上課不專心原因數據分析圖

圖2 上什么課時最容易分心數據分析圖

2 合作學習在“計算機文化基礎”實踐教學中的應用

首先，在“計算機文化基礎”實踐教學中，在合作學習教學策略下，學生不再是被動接受的主體，而是主動合作學習的主體。就是在學習過程中讓學生針對學習內容展開合作學習和交流，對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。其中，討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等形式。學生在機房學習“計算機文化基礎”實驗具體內容時，針對學生計算機知識掌握程度參差不齊的局面，同學們可以開展合作學習，讓基礎好的同學帶基礎差的同學，同時還可以在互相幫助學習的過程中發現問題，再展開學習和交流。這樣基礎差的同學就可以迅速掌握所學內容，而基礎好的同學也不會因為自己已會的內容不得不再一次接受老師的“嘮叨”，而產生厭學的情緒。也就是說教師在機房不再是單一的講解和演示的傳授者，而是要為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺。使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。筆者上這門課的實踐環節中也采用了幾次合作學習和探究式教學模式，從反饋的問卷調查，總接受調查人數105人得出的數據圖，可以看出，絕大部分學生都喜歡在這新的教學策略模式下上課，上課過程中基本不會去做一些跟上課無關的事，確實達到良好的教學效果。見圖3。

圖3 是否喜歡在合作學習與探究式教學模式下上課數據分析圖

3 探究式教學在“計算機文化基礎”實踐教學中的應用

探究式教學，是指學生在學習書本概念和原理時，教師只是給他們一些問題和事例，讓學生自己通過閱讀、聽講、思考、觀察、實驗等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。又稱發現法、研究法教學〔4〕。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

在實際“計算機文化基礎”實踐教學中，在學生完成實驗之前，老師就不用先機械的操作實驗過程，而是先提出今天做的實驗內容，要達到的實驗目的。例如在完成Word這章實驗教學時，老師先給出一個編輯排版好的文章模板，然后讓學生通過觀察、思考、討論等路徑獨立去探究。然后完成實驗內容。教師在整個實驗過程中只要密切關注學生對實驗內容討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導，并充分調動學生討論的積極性，及時發現他們的優點，特別是善于捕捉基礎相對薄弱學生的閃光點，及時給予鼓勵。這樣學生對實驗技能的掌握，所要求掌握的概念、軟件應用的理解，分析問題與解決問題的能力、自主學習能力、培養其創新能力方面就會得到極大的提高。可以很好地提高學生的學習興趣，讓絕大多數學生喜歡上課，從而可以大大激發學生學習的成就感〔5〕，杜絕學生在整個實踐課堂中都不認真聽課等不好現象的出現，很好地完成、掌握教學大綱所要求的實驗項目及技能。

4 總結

從以上分析，我們可以看出傳統的“計算機文化基礎”實踐教學模式主要側重于讓學生掌握一些基本軟件的使用方法、被動接受甚至死記老師在課堂上講解的知識和操作演示。在實踐教學環節學生只是在機房機械重復老師的操作演示。這種模式大大制約了學生認識過程中的主觀能動作用，不利于學生自主學習和創造能力的培養。而我們如果在教學策略上采用合作學習和探究式教學就會大大提高學生的自主學習與創新能力，不再被動學習，機械模仿學習和他主學習，較少依賴別人的幫助而自己可以進行的有效學習〔6〕，是一種較高的學習內在品質的教學策略。可以讓不同基礎，不同專業的學生都在非常充實和愉悅的學習過程中掌握這門課的知識結構。極大迸發出學生自主學習的能力與創新能力，從而讓學生非常牢固掌握這門課所學的各個軟件的操作方法和理論知識，最終達到事半功倍的教學效果。

〔1〕謝川，沙帆.我校文科計算機基礎實驗教學現狀及改進方法〔J〕.西南民族大學學報（自然科學版），2011，37（5）：173-174.

〔2〕孫怡，楊露.計算機基礎實驗教學與學生創新能力培養〔J〕.安徽農業大學學報（社會科學版），2011，19（6）：127-128.

〔3〕張丹，張瀘寅.高職院校計算機基礎課程教學初探〔J〕.高教前言，2009（6）：100-101.

〔4〕張成.論大學計算機基礎實驗自主探究式教學模式〔J〕.赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（5）：233-234.

〔5〕劉曉平，陳欣.面向操作系統課程的“啟發—探究式”教學方法初探〔J〕.計算機教育，2011（2）：50-51.

〔6〕劉亨，耿玉宏.探究式教學中教師的地位和作用〔J〕.濱州學院學報，2005，21（3）：86-87.

Applied Research of Cooperative Learning and Inquiry-based Teaching in the Practice Teaching of "Computer Culture Foundation Course"

Wang Jianshu
（College of Mathematics and Computer Science,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Combined with the characteristics and problems of"Computer Culture Foundation Course"in colleges and universities, this paper focuses on the application of cooperative learning and inquiry-based teaching in the practice teaching of"Computer Culture Foundation Course"for deepening the education and teaching reform of"Computer Culture Foundation Course",improving students' autonomous learning ability and innovation ability,and achieving a better teaching effect.

Computer Culture Foundation Course;practice teaching;cooperative learning;inquiry-based teaching

G642

A

2096-2266（2016）12-0018-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.12.004

（責任編輯 袁 霞）

2016-04-26

2016-06-18

王建書，講師，主要從事多媒體數字化技術及教育技術研究.