不同教學方法在臨床護理帶教中的效果觀察

楊曉艷

山西省腫瘤醫院婦二科 山西省太原市 030013

不同教學方法在臨床護理帶教中的效果觀察

楊曉艷

山西省腫瘤醫院婦二科 山西省太原市 030013

目的：探討不同教學方法在臨床護理帶教中的效果。方法：選取自2015年2月至 2015 年12月護理專業實習學生50人，利用隨機數字表法將其分為兩組，每組25例，對照組采用傳統教學方法，觀察組采用分層次遞進式教學法進行實習教學，對比兩組學生實習成績。結果：觀察組學生理論考核成績為（95.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績為（82.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統計學意義。結論：臨床護理帶教中運用“分層次遞進式教學”方法，能夠提升護理實習學生的參與度，學生自主學習能力增強，學生實習成績較好，實踐能力強，教學質量大幅度提升。

不同教學方法；臨床護理帶教；分層次遞進式教學；教學效果

臨床護理教學是培養學生綜合能力的重要教學階段，教學質量直接影響護理專業學生的專業素質以及護理教育的整體水平，隨著醫學教育改革的不斷加深，傳統臨床護理教學方法已經不能滿足臨床教學需要，尋求更加有效的教學方法，提升教學質量是改革的重中之重。為進一步提升臨床護理教學質量，本次研究中隨機選取了2015年2月至 2015 年12月護理專業實習學生50人，學生在傳統教學方法下和分層次遞進式教學法下進行學習，比較兩組教學質量，具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月至 2015 年12月護理專業實習學生50人，采用隨機數字表法將其分為兩組，每組25人，觀察組男性13人，女性12人，年齡為19-22歲，平均年齡為（20.3±0.8）歲；對照組男性12人，女性13人，年齡20-22歲之間，平均年齡為（20.4±1.0）歲。將兩組學生的年齡、性別等進行比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

對照組學生給予傳統教學方法，任課教師向學生口頭強調學習態度，以傳統教學方法為主，對學生進行專業理論知識以及實踐能力的培訓[1]；觀察組學生采取分層次遞進式教學，根據學生基礎知識、基本技能、學習能力、學習態度、再結合學生的生理、心理特點及性格特征進行分層，其中，學習存在困難的學生為A層，成績中等學生為B層，學習成績較好優等生為C組；對學生進行分組后，進行分層輔導，A層學生為基礎性作業，要求學生在課后對專業知識熟練掌握，B層學生以基礎性作業為主，輔以提高的題目，如要求學生對現存的病例護理結合教學內容進行分析和處理；C層學生以綜合性題目為主，要求學生能夠獨立與病患交流，完成護理查房等；在教學結束后對學生實習成績進行考核[2]。

1.3 觀察及評價指標

分析比較兩組學生的實習成績，包括理論考核和操作考核，對照組學生統一用一份試卷進行測試，觀察組學生同一份試卷擬定出不同層次測試題，部分題只要求A層學生完成，部分題只要求B層學生完成，部分題只要求C層學生完成[3]。操作考核中，對照組學生統一考核時間，觀察組學生，B層、C層學生的考核時間適當縮短，對操作的熟悉和連貫性要求更高。

1.4 統計學方法

采取統計學軟件SPSS19.0進行匯總數據分析和處理，計數資料采取率（%）表示，采用X2檢驗，計量資料采取平均值±標準差表示，采用t檢驗， P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

研究中顯示，觀察組學生理論考核成績為（95.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績為（82.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

表1：觀察組和對照組學生理論考核成績以及操作考核成績對比（例，）

表1：觀察組和對照組學生理論考核成績以及操作考核成績對比（例，）

例數 理論考核成績 操作考核成績對照組2582.1±5.3 82.3±8.3觀察組2595.4±4.290.6±7.6 t / 9.83383.6876 P / P<0.05P<0.05

3 討論

臨床實習教學是提升學生臨床應用能力的重要環節，教學質量直接關系著學生踏上工作崗位的能力。分層次教學方法是近年來逐漸被應用于臨床教學的一種方法，互動性好，靈活性較高，因材施教，充分激發學生學習激情，護理學生的工作能力較好，教學質量高。

在本次研究中，觀察組學生理論考核成績為（95.4±4.2）分，操作考核成績（90.6±7.6）分，對照組理論考核成績為（82.1±5.3）分，操作考核成績（82.3±8.3）分，兩組結果對比差異具有統計學意義，對照組中學生采用傳統教學的模式，學生對理論知識和操作知識的掌握度不高，教學質量不佳；觀察組充分考慮到學生的不同基礎和特質，采用不同的輔導方法有針對性地提升學生的學習能力，激發學生的學習熱情，結合病例實際探究和應用，全面提升了護理教學質量。

綜上所述，臨床護理帶教中運用“分層次遞進式教學”方法，能夠提升護理實習學生的參與度，學生自主學習能力增強，學生實習成績較好，實踐能力強，教學質量大幅度提升。

[1]李陽,何靜.多種教學方法在手術室臨床護理實習帶教中的聯合應用及效果評析[J].大家健康(學術版),2016,13(04):117-118.

[2]楊彥芳,滕艷娟,鐘麗,周丹,楊顯紅.便攜式臨床路徑教學手冊在肝膽外科護理帶教中的應用效果觀察[J].全科護理,2016,16(24):119-120.

[3]武鐵力.品管圈活動在呼吸科臨床護理帶教中的應用[J].中國衛生產業,2016,11(08):61-64.