動畫片暴力畫面對學前兒童社會化的影響及對策

■ 海南師范大學教育科學院 劉 瑞

動畫片暴力畫面對學前兒童社會化的影響及對策

■ 海南師范大學教育科學院 劉 瑞

動畫片是學前兒童酷愛的影視劇形式，對學前兒童的社會化發展發揮著重要的作用。然而，近來動畫片中頻繁出現粗話惡語、刀槍劍影等暴力畫面，對心理發展不成熟的學前兒童社會化會產生消極影響。針對這一現象，我們建議通過完善動畫片審核與發行制度、利用幼兒園的教育功能以及家長的指引作用等方法，消解動畫片中暴力畫面對學前兒童社會化的消極影響。

動畫片 暴力畫面 學前兒童社會化

隨著文化多元化和電視機、網絡的普及，動畫片以它生動有趣、直觀形象的特點，深受兒童的喜愛。動畫片通俗易懂，給學前兒童帶來強烈感官刺激，為他們社會交往能力的發展提供了圖文并茂的模仿對象，動畫人物之間的語言交流和行為交往為學前兒童提供了一個社會交往的模型，幫助他們獲得交往技能，促進其社會化。然而，近年來動畫片中頻繁出現粗話惡語、刀槍劍影的暴力畫面，對學前兒童的社會化產生不良影響。本文主要分析動畫片中的暴力畫面對學前兒童社會化的消極影響，并提出相應的消解措施。

一、動畫片暴力畫面對學前兒童社會化的影響

近年來，兒童不良行為的發生率急劇上升，很多人將其歸因于不良社會環境的影響、學習壓力大，以及兒童擇友方式不正確（Edwin H，Sutherland，1967）。但很少有人注意到動畫片中的暴力畫面正誤導著學前兒童的社會化發展，且趨勢愈演愈烈。

（一）歪曲學前兒童的社會化認知

根據皮亞杰的道德發展階段理論，“‘他律’指通過外在由他人制定的標準判斷事物好壞。”（王振宇，2004）學前兒童處于“他律”階段，行為靠外部控制，屬于“非道德性”，分不清公平正義或服從，對自身行為的自律性不高，“由于自身缺乏知識經驗,學前兒童主要依靠具體形象來認識事物”，為避免懲罰或得到獎賞而遵守別人的標準（林崇德，2006）。如皮亞杰所述，學前兒童年齡小，無法根據行為動機來區別行為及其后果，會由于好奇而模仿暴力行為。2014年，鄞州某宿舍一男童模仿動畫片《熊出沒》里的熊二烤木取暖，釀成火災，險些喪命（見表1）。根據皮亞杰的認知發展階段理論，學前兒童主要處于前運算階段，“這一階段學前兒童的自我中心主義很明顯，他們不會去想別人所處的環境，而是以自己的觀點去看待事情，并傾向于把想象的事物認為是客觀存在的”（周勤慧，2009）。學前兒童認為動畫片是真實的，以至于產生信任甚至盲從。動畫片暴力畫面在給予學前兒童強烈的感官刺激的同時，以這種比較隱晦的方式，使學前兒童長期處于動畫片暴力環境中，歪曲社會化認知，對粗暴言語、暴力行為產生“合理化”認識，使粗暴言語成為他們的口頭禪，暴力成為解決問題的“合理”辦法。

（二）扭曲學前兒童的社會化情感

“學前兒童在觀察他人情緒反應時通過移情可以體會到他人的情緒反應。”（劉金花，1997）積極的移情激發學前兒童親社會行為,消極的移情會使其產生情緒障礙。動畫片頻繁出現粗暴語言、暴力行為，學前兒童由于“整體移情”感知這種消極情緒，不僅影響情緒的穩定性，而且“煩躁、生氣等消極情緒屬于攻擊性情緒，易引發攻擊性行為”（邢淑芬，王丹陽，林崇德，2015）。學前兒童由于反復感受焦慮、恐懼的刺激，會使其產生脫敏（郭曉麗，江光榮，朱旭，2009），對暴力情境“免疫”，對生活中遇到的暴力刺激所引發的情緒反應產生鈍化，進而使其思維、情緒慢慢習慣暴力行為，出現冷漠無情。另外，動畫片往往出現正義通過暴力方式懲治邪惡，難免使“學前兒童產生為了堅持正義可以隨意行動的觀念，以正義的身份去踐踏正義，進而忽視了維護正義本身的合理性與正當性”（劉鐵芳，2004）。動畫片《熊出沒》里，由于光頭強砍伐森林，熊大、熊二便砸了光頭強的家。學前兒童年紀小，看待事情片面，這種重點批判砍伐森林，而忽視損壞別人物品的錯誤性，勢必會導致學前兒童看待善惡簡單化，不僅不能正確區別對錯，反而變得嫉惡如仇，無法形成正確的社會化情感。

（三）遏制學前兒童的社會化交往

許多學前兒童對動畫片上癮，大量戶外活動時間被占用，減少與人溝通交流的機會，也影響言語表達能力的發展。并且，一些動畫片經常出現人物雙方敵對，偏重沖突，這樣勢必會使兒童社會化交往方向產生偏倚。動畫片的家園保護意識值得贊賞，但采取以暴制暴的方式會給學前兒童人際交往提供一個錯誤的模仿對象，采用暴力處理人際沖突。同時，這些動畫片里粗俗的語言，刀光劍影、亂槍掃射的畫面，映射到生活中，有違人與人之間交往倫理。據統計，動畫片《熊出沒》里10多分鐘出現“見鬼”“砍死你”“我跟你沒完，拼了”等21句臟話，廣州一男童經常模仿《熊出沒》里的光頭強出口成“臟”（見表1）。動畫片的語言暴力會使學前兒童在與人交往的過程中使用粗魯語言。說臟話或者攻擊性行為過強的學前兒童往往會被老師嫌棄、同伴排斥，因此更增加了其看動畫片的時間，這樣惡性循環，動畫片暴力畫面對其危害越來越嚴重。

（四）誘發學前兒童的攻擊性行為

“美國心理學家班杜拉提出社會學習理論，證實了暴力影視劇對兒童的消極影響”（A·Bandura，1973），動畫片暴力畫面無疑是在對學前兒童行使“媒體暴力”。“班杜拉認為兒童的攻擊行為是通過觀察學習獲得的。”（吳荔紅，2014）學前兒童雖未曾親身參與暴力動畫片中，但其通過觀察，對暴力畫面的有意無意地記憶，一旦生活中出現類似情境，他們就會對記憶中的暴力行為進行模仿。據統計，動畫片《喜羊羊與灰太狼》中，灰太狼被平底鍋砸過9544次，被羊群嘲弄過2347次，被食人魚追過769次，被電過1755次，同時，每集都會有紅太狼拿平底鍋砸灰太狼，灰太狼也經常將羊羊放在鍋里煮或者用火燒。學前兒童思維缺乏批判性，區別信息能力較弱，甚至分不清動畫片的虛擬與生活的真實性，但無法打消他們模仿的欲望。2013年，連云港男童模仿灰太狼燒傷同伴。“班杜拉的實驗證明，兒童極易模仿別人的侵犯行為，而且易受到該行為后果的影響。”（班杜拉，1995）學前兒童首先獲取的是動畫片人物值得贊賞的懲善揚惡，盡管是暴力手段，而且，這些人物通常以英雄等學前兒童羨慕的形象出現，成為學前兒童效仿的“榜樣”，對榜樣認同度決定模仿暴力行為幾率。另外，“動畫片里的男性施暴形象居多，男孩比女孩更迷戀以‘力量’為代表的動畫片英雄人物，性別定勢的原因使其對男孩的影響大于女孩。”（任頻捷，2002）學前兒童在未完全理解動畫片的深層含義的情況下，全盤吸收暴力行為、暴力語言。從2013年至今，學前兒童由于模仿動畫片暴力畫面而釀成的慘劇不斷發生（如表1），它的嚴重性不可小覷。

表1 學前兒童模仿動畫片中的暴力行為釀成的慘劇

二、動畫片暴力畫面對學前兒童社會化影響的歸因分析

（一）社會方面：學前兒童觀看的動畫片內容、類型缺乏清晰界定

目前，國內動畫片并未因學前兒童年齡特征、心理特點對其所觀賞的動畫片內容、類型進行界定。從2005年《廣電總局關于實行國產電視動畫片發行許可制度的通知》以及《廣電總局關于實行優秀國產動畫片推薦播出辦法的通知》來看，動畫片的發行許可條件以及優秀動畫片的評選，都僅僅寬泛地要求其可觀賞性，籠統地規定動畫片制作規范，而未對各類動畫片內容、思想內涵進行明確規定。同時，一些國產教育類動畫片說教嚴重，兒童往往不喜歡，商家抓住學前兒童活潑好動、喜歡刺激這一點，為追求收視率及經濟利益，使暴力畫面成為動畫片的一大賣點。另外，廣電總局在審查動畫片時，未準確定位并恰當管理兒童群體觀看的動畫片類型，在引進國外動畫片也忽視了這點，使得“日本、美國動畫片通過唯美的形式將‘青春無規范’傳播給學前兒童”（林鳳麗，2006）。2008年雖頒布了《廣電總局關于加強電視動畫片播出管理的通知》，但該條例主要為了提高國產動畫片的播出率，對學前兒童所觀看動畫片的內容還是沒有做出界定。

（二）家長或教師：對動畫片認識錯誤

動畫片暴力畫面的消極影響被它的娛樂效果以及大眾眼中的教育性所掩蓋。兒童大多喜愛看動畫片，因此家長鼓勵學前兒童看動畫片，認為動畫片可以增長學前兒童的見識，增加他們對社會以及人性的理解，甚至比家長和老師都“會教”兒童，然而卻沒有看到這些權威更多看到的是動畫片的經濟價值，而非教育價值，以至于學前兒童不僅看了適合他們發展的動畫片，也看了無益于其發展的動畫片。除非學前兒童因看動畫片而耽誤了學習，否則，教師和家長是不會強加干涉的。

由于對動畫片的內容、類型缺少必要的認識，對學前兒童所看的動畫片缺乏準確的定位，以至于從社會到家長、教師可以層層阻擋動畫片暴力畫面危害的道路暢通無阻，嚴重影響學前兒童的社會化發展。

三、動畫片暴力畫面對學前兒童社會化影響的對策

（一）完善動畫片管理制度

1.合理制作針對學前兒童的動畫片

針對學前兒童的動畫片，在制作時應重視“動畫片的教育感化作用對學前兒童的需要的滿足”（周勤慧，2009），即教育價值，不僅包括其興趣需要的滿足，也包括對人之本性的滿足以及作為未成年人特殊心理需要的滿足。動畫片應以真實的生活為題材，考慮學前兒童的所思所想，切忌用成人化的言語，要營造積極畫面，創作正面形象，避免刀槍劍影、粗話惡語畫面的出現，趣味性地向兒童傳遞社會化信息，同時，還應注重動畫片的娛樂價值，使教育的價值通過快樂傳遞。

2.采用動畫片分級管理制度

廣電總局在播放動畫片時，應按其內容情節以及觀看對象的年齡特征進行細分。國外動畫片根據觀看對象的不同，采取嚴格的分級管理制度（如表2），這樣不僅不會限制制作者的思維，還能充分保護學前兒童的社會化發展不受暴力畫面影響。廣電總局管理國產動畫片以及國外動畫片時亦可采取分級制度，在學前兒童和暴力動畫片之間建立“防火墻”；同時，應在動畫片虛擬畫面最顯眼的地方注有“安全注意”或“請勿模仿”的標志。另外，不適合學前兒童發展的動畫片，可選擇在晚上或者夜間播放，錯開學前兒童的活動時間，而且應規定動畫片的播出時間，一天不能超過3小時，包括寒暑假，讓學前兒童有更多的戶外活動、與人交往的時間。

表2 外國的動畫片分級管理

一般（沒有任何限制）PG-12（12歲以下，家長陪同）R-15（15歲以下嚴禁觀看）R-18（18歲以下嚴禁觀看）其中注有“安全注意提示”日本

（二）利用幼兒園的教育功能

1.發揮墻面文化的指引作用

“幼兒園環境是一種隱性教育因素, 可以促進學前兒童的成長。”（胡艷秋，盧清，唐亞蘭，劉亭，2011） 教師可以剪輯一些動畫片里的友好畫面做成海報，張貼在幼兒園的墻面，發揮墻面文化的引導作用。由于動畫片是學前兒童喜歡的形式，并且學前兒童對事物的選擇易受外界影響，引導他們優先選擇這些健康動畫片觀看。同時，學前兒童經常處于友好海報的環境中，有意無意地對墻面的內容進行觀察和思考，有助于他們與人和諧交往，對其社會化發展發揮潛移默化的作用。

2.組織動畫片友好故事的角色扮演

教師可利用學前兒童對動畫片的興趣，選擇動畫片中的友好故事，組織角色扮演游戲，并仔細觀察，對有不良行為傾向的兒童，及時引導，為學前兒童樹立真正應該學習的榜樣。可讓學前兒童自由選擇扮演的角色，使其在寬松融洽的氛圍中，積累與人交往的經驗，并獲得積極的情緒體驗，“進而激發內部動機，促進個體的身心健康以及人際關系的改善”（倪瑞鳳，2013） ，學前兒童與年齡、心理相仿的同伴進行角色扮演游戲時，會有意地為了角色需要轉變自己的態度、行為，學會理解、體貼他人，增強其責任心以及個體在獨自面對問題、解決問題的能力。通過游戲，學前兒童不僅可以體會到與同伴交往的樂趣，而且使學前兒童能夠正確認識動畫片的粗俗語言，暴力行為，推進學前兒童社會化完善的進程。

3.發揮同伴的模范作用

教師可以有目的地選擇促進個體社會化發展的有益動畫片，帶領幼兒一起觀看，由于動畫片友好畫面的感染，學前兒童很容易產生積極的移情，體會到主人公內心。觀看結束時，讓幼兒輪流發表對動畫片人物的行為以及品質的感受，通過輪流發言，提高語言表達能力。同時，同伴之間的表達更容易使學前兒童達成共識，產生共鳴，也更容易認同并獲取同齡伙伴身上的可貴經驗，通過自身內化，習得他人的優秀品質，有助于自身主體性的發展，在同伴之間形成一種正循環,發揮同伴對個體的模范作用，提高對積極社會化發展的信息內化的積極性。

（三）發揮家長的指引作用

1.家長陪同觀看

家長應正確認識動畫片，盡量選擇健康積極的動畫片，陪伴孩子觀看，觀察他們的反應，家長可以裝作不懂，詢問有關正在播放動畫片的問題，通過交流，家長可以清楚地知道孩子在這部動畫片中學到了什么。學前兒童的判斷易受他人的暗示及影響，家長的反應、評價是他們判斷善惡的來源之一，因此家長要對學前兒童正確的反應給予積極的評價。對于一些動畫片的不良畫面，家長應及時“引導學前兒童，絕不損害別人，這一條原則不僅適合各種年齡的人，而且對孩子來說尤其為重要”（盧梭，2009）。當動畫片里出現類似助人為樂的畫面時，家長抓住時機，鼓勵學前兒童與人為善，“要做遵守集體準則，以及幫助、同情他人等親社會行為”（南茜·艾森伯格，2006）。學前兒童早期的助人行為是受內部動機驅動，語言表揚是對內部動機的肯定，家長應及時語言表揚學前兒童的親社會行為，進行強化。

2.引導學前兒童分清現實與動畫片的區別

動畫片為達到一定的視覺效果，人物設計充滿幻想，飛檐走壁，刀槍不入，這種充滿科幻色彩的畫面尤其吸引學前兒童。家長應引導他們知曉動畫片里“神奇”的行為是虛擬的形式，生活中并不存在，幫助他們分清楚現實與神話、科幻之間的差別。家長也應幫助學前兒童對妖魔鬼怪以及怪力亂神的事物有一個正確的認識。同時，耐心解答學前兒童看此類動畫片時所提出的疑問，敷衍了事只會帶來嚴重的后果。

3.培養學前兒童的自我教育意識

動畫片多方位地向學前兒童展示了人物的心理活動及思想特征，家長可利用動畫片的直觀形象性，挖掘其中的教育因素，增加學前兒童對社會生活的了解，避免對學前兒童進行簡單的說教。要抓住動畫片中人物通過反省等思想斗爭，選擇勇敢、正義的情節，有意識地培養學前兒童對動畫片內容情節的批判意識，以及學前兒童的自我教育意識，增強其分辨是非的能力，使學前兒童能夠認識自己，“真正的教育所關心的是學前兒童自身的生長與發展，即價值引導與自我建構，這兩方面是相互制約，對立統一的。”（肖川，1999）

4.轉移學前兒童注意力

“每一個人在人生秩序中都有其獨特的身份，包括學前兒童。”（孫照保，2008）學前兒童好奇心強，想象力豐富，家長可以利用這些特點，以“講故事”的形式降低學前兒童對動畫片的關注度。“布魯納曾說，人類的思維存在兩種千差萬別的形式，即例證性思維和敘事性思維，由于學前兒童經常把未知的外界看作是有生命、有故事的，因此敘事性思維更適合他們的階段發展特點。”（王娟，龍玉蘭，劉鑫，2015）講故事這種形式，就像動畫片一樣，通過給學前兒童生動地講解故事，將其中的情感和道理以小小人物的命運傳遞給學前兒童，這種“打動”避免了說教，重在對學前兒童內心情感的喚醒，將社會化信息融進心中。家長可以多給學前兒童講寓言、神話、典故等故事，借助講故事將道德觀念呈現給學前兒童，激發他的主動性，轉移對動畫片的注意力，以娛樂的形式使其掌握抽象的道德觀念，有助于學前兒童社會化的發展。

動畫片激發了兒童的想象力，為學前兒童提供了很多有益的社會化信息，但一些動畫片暴力畫面的負作用也不容忽視。盧梭認為12歲以前的時期最危險，學前兒童價值觀還未形成，因此，“在這段危險時期，教育的首要任務應該是防止兒童沾染惡習。”（盧梭，2009）我們應該從社會以及家長、教師等方面對動畫片中的暴力畫面進行層層把控，切實保證學前兒童的社會化良性發展。

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