中職院校課題研究中存在的問題研究

張海龍

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校，江蘇　無錫　214153

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中職院校課題研究中存在的問題研究

張海龍

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校，江蘇無錫214153

摘要：課題研究在中職院校中越來越受到重視，但同時也存在教師對課題研究認識不足，學校教科研部門管理缺失，課題研究虛假，課題研究與教育教學實踐脫節，研究成果的實踐轉化率低等問題。因此，中職院校要加強對課題研究實行科學的全過程管理，鼓勵教師以課堂教學為研究主陣地，開展個人課題研究，開展科學合理的課題研究評價。

關鍵詞：中職院校；課題研究；問題

教育科研是教育發展的第一生產力。教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是提高教師素質的有效途徑之一，有助于提高教師理論水平、教學能力，激發教師自主意識和創造精神，對深化教學改革、提高教育質量具有不容忽視的重要作用。課題研究在中職院校越來越得到重視的同時也存在不少問題。

一、課題研究活動中存在的問題

(一)教師對課題研究認識不足

不少教師認為搞課題研究會分散教學精力，影響教育教學質量；也有不少教師錯誤認為搞課題研究只是績效考核和晉職的手段，是換取名譽的途徑；還有教師片面認為課題研究只要發表幾篇論文，把各種材料收集整理成冊就算研究了。

對課題研究認識的不足，其根本在于教師對課題研究知識缺乏系統的學習和了解，學校科研管理部門缺乏對教師進行教育科研知識的普及與引導。

(二)學校教科研部門管理的缺失

很多中職院校教科研部門，在課題管理中只起到了跑腿作用，沒有建立科學、合理的課題管理體系，對課題的申報、研究及結題缺乏研究和論證，缺乏全過程管理，把課題研究管理推給課題立項單位，導致學校對課題研究的內容、進展情況、效果等一無所知。同時，教科研部門沒有在全校開展課題研究知識的普及活動，很少開展課題研究的研討活動，導致教師對課題研究的知識、意義和價值缺乏足夠的認識。

(三)課題研究中存在虛假研究

從現狀來看，不少課題存在積極申報、匆匆上馬、敷衍研究、草草結題、缺乏效果等現象，大部分的課題研究時長為一年，相當部分的課題是在臨結題前的一個月內東拼西湊完成，完全成了為課題而課題的所謂研究局面。

這種課題研究普遍存在跟風而上、急功近利、閉門造車、注重形式、忽視過程等問題。研究中缺乏理論指導，東拼西湊，把過去的、別人的研究炒作、翻新、編造，缺乏研究的問題，缺乏科學的研究方法和策略，研究沒有反映和解決教育教學中的實際問題，研究缺乏理論價值和實踐意義。

(四)課題研究與教育教學實踐脫節

課題研究“假、大、空、高、難、遠”，不接“地氣”，沒有解決在教育、教學中發現的問題和遇到的困惑，課題研究脫離教學實踐，脫離職業技能教學實際是當前中職院校課題研究最典型的問題。

(五)研究成果的實踐轉化率低

絕大多數課題結題后，研究材料直接進了檔案，束之高閣，很快被遺忘了。研究成果沒有在教育教學中進行推廣，沒有進行實踐驗證，沒有進行反思、研討、總結和提高，更沒有進行后期的深入研究，研究成果的實踐轉化率非常低。

二、課題研究中的問題對策思考

(一)進行科學的全過程管理

學校教科研管理部門要對課題研究進行科學、系統的全過程管理，要對課題研究進行跟蹤管理，對教師開展培訓和指導工作，解決好教師課題研究的認知問題；要嚴格把關，不斷檢驗、論證課題研究的理論價值和實踐價值，使之符合學校教育教學實際。

(二)以課堂教學為主要研究陣地

把課堂教學始終作為課題研究的主要陣地，確定“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究理念，把課堂當作課題研究的實驗室，把學生和教師本身定位研究對象，以研究者和思想者的視角去研究分析課堂教學中的每一個方面，每一個細小的環節，每一個問題，每一種現象，對具體問題的深入、持續研究的意識。通過研究，能有效反思、解決教學實際中的一些問題，實現教學相長。

(三)鼓勵個人課題研究

“個人課題”是一種基于教育教學實踐的本土化、草根化、個性化的小課題研究，具有靈活、切口小、針對性強、周期短、人員少、成效好等特點。陶行知先生曾經說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了。”個人課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環境、現實能力。

(四)開展科學合理的課題研究評價

學校對課題研究的評價，要“堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進行評價”的理念，要真正實現評價的導向、激勵和促進功能；要實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合；要實行“精神獎勵”與“物質獎勵”相結合、“個人獎勵”與“團隊獎勵”相結合、“單項獎勵”與“綜合獎勵”相結合。教師充分利用信息化手段，在學校開辟的專題平臺上進行課題研究的交流與探討。

職業教育要求教學要緊緊圍繞生產實際，與實踐相結合，強調理論知識教育與實際操作訓練相結合，突出技能操作訓練。這就要求中職教育課題研究要“以職業活動為導向，以職業能力為核心”，在職業技能教學中研究，在研究中開展職業技能教學，從教學中來，到教學中去，使研究貼近教育教學規律與實際，貼近社會需要，貼近職業活動現場，貼近學生的自然本性，貼近教育教學規律。

[參考文獻]

[1]王鑫.教育研究方法全攻略[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2013.

[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

中圖分類號：J616-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0214-01