字字含真情 盡在相送中
——由北師大版《語文(六年級下冊)》第七單元《送元二使安西》談送別詩

余曉梅

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字字含真情 盡在相送中
——由北師大版《語文(六年級下冊)》第七單元《送元二使安西》談送別詩

余曉梅

(陜西省西安市高新第五小學，西安 710000)

【設計理念】

著眼2011版《義務教育語文課程標準》提出的“豐富語言積累”“體味作品的內容和情感”．本課在古詩教學中嘗試自主主題性閱讀，巧妙設計“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，引導學生自學、自讀、自悟，使學生不僅讀懂一組送別詩，而且初步領會這一類詩歌的表達方式，達到舉一反三的效果．

【教學目標】

1. 重點學習送別詩名作《送元二使安西》，讀準詩句，進入詩境，領悟詩情．

2. 通過主題式對比研讀的方法，從詩題、表達方式上了解送別類古詩的基本特點，體悟詩人內心的獨特情感．

3．對比學習《別董大》，拓展學習《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會送別詩“借景抒情”的特點．

4.以大量送別詩為例，初步了解送別詩的多種特征．

【教學重點】

1. 以《送元二使安西》為例，讀中感悟，悟中入詩境．

2. 通過主題式對比研讀的方法，從詩題、表達方式上了解送別類古詩的基本特點，體悟詩人內心的獨特情感．

【教學難點】

理解古詩“借景抒情”的特點．

【教學資源】

1. 同主題古詩．

2.古典音樂《陽關三疊》等．

【教學準備】

多媒體課件 作業單

【課時安排】

兩課時

【教學流程】

課前熱身：《陽關三疊》歌曲欣賞．

一、引入課題

回憶班級讀書口號：“腹有詩書氣自華”．

二、回顧古詩學習方法——“四讀法”

一讀知詩題，明作者；

二讀正字音，通詩句；

三讀解字義，曉詩意；

四讀悟詩情，想意境．

三、學習送別詩名作《送元二使安西》

(一)一讀知詩題，明作者

1.板書詩題，朗讀詩題．

2.了解詩題內容：元二要去哪里？誰來送他？

3.了解作者王維：學生交流收集到的資料，教師從作者生平、著作、后世評價等方面補充．

(二)二讀正字音，通詩句

1.回憶學習古詩文的金鑰匙.

2.自由大聲地朗讀古詩，做到聲音洪亮，讀音準確．

3.指名朗讀，注意正音，重點強調“舍”．

4.讀準節奏：讀中體會節奏，確定為“2—2—3”式朗讀法．

(三)三讀解字義，曉詩意

1. 看圖，了解古詩背景．

(1)古今“安西”位置比較：西安，正是古長安，是當時唐朝的首都．詩人王維和朋友元二都在長安居住．元二接受皇帝的使命去現在的新疆庫車附近，古時稱為“安西”．

(2)結合故事背景，圖示出使路線，明白元二在出使安西途中因經過渭城和陽關兩地，故《送元二使安西》又名《渭城曲》《陽關曲》．

(3)想象故事，看圖理解“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”．

2.自主合作探究．

(1)根據背景，結合預習，想：這首詩給我們呈現了一幅怎樣的送別場景？

(2)學習伙伴交流．

(3)全班交流．

(四)四讀悟詩情，想意境

1.自讀古詩：這樣的一首送別詩，該如何讀才能讀出韻律美？盡量做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”．

2.指名朗讀，讀中悟情．及時評價．

3.讀中理解前兩句．

(1)王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這樣的詩句，你仿佛看到了什么？學生交流．

(2)這樣的畫面給人一種怎樣的感受？(清新)

(3)自讀：一邊想象畫面，一邊讀出感悟．

(4)賽讀，適時引入《詩經》中的“楊柳依依”．明確：古人一般寫柳、寫雨的時候都是為了突出“不舍”的感情．

4. 讀中理解后兩句．

(1)示圖，配樂，了解古代通往陽關的路的特點，進一步突出離別情感．(師滿含感情地解說：這就是通往陽關的路，這是一條怎樣的路啊！一路上云山浩渺，大漠茫茫；一路上黃沙漫天，舉目無親．陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼．從渭城到安西總共3000多千米，就算騎馬去，也得用上整整半年的時間．有位詩人這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休．馬走碎石中，四蹄皆血流．”)

(2)交流：這是一條怎樣的路？感受出使陽關的艱辛與不易，為送別做好情感鋪墊．

(3)引讀詩句．

一想到朋友即將遠赴安西，舉目無親，孤身漂泊，王維情不自禁地端起酒杯，對元二說——(生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人．”)

送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，王維情不自禁地又端起酒杯——(生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人．”)

此時此刻，詩人王維感慨萬千，一時竟不知從何說起．對友情的珍惜，對離別的無奈，對朋友的依依不舍和無盡擔憂都融入在“喝酒”這一舉動之中——(生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人．”)

(4)明確送別方式之一：喝酒．

(5)想象意境，升華主題．

①看圖說話：此時此刻，假如你就是元二，面對這情深義重的朋友王維，還有沒有想要對他說的話？

②結合板書，由小見大，突出送別詩的“情”：出了陽關，還會不會喝到這滿是深情厚誼的酒？還有沒有情深意重的故人了？還會有這溫馨如家的客舍嗎？還會有這代表依依不舍深情的楊柳嗎？這一路上陪伴元二的就真的什么都沒有了嗎？(邊說邊擦掉板書：王維、客舍、柳、酒，引出“情”．)

5.情感朗讀．(配樂古箏曲《陽關三疊》)

小結：《送元二使安西》通過春雨潤塵、柳枝吐綠、客舍青青的初春景象，以清新的春景反襯友人送別的不舍之情．尤其是后兩句詩更是直接敘述臨別話語，毫無掩飾，卻極為動人，最為感人，堪稱送別詩中的千古絕唱．

四、對比學習送別詩《別董大》

1.出示“作業單”，自讀古詩，質疑：看到這首詩，你想知道什么？

2.交流，明確：這首詩描寫了黃云、白日、北風、雁、雪等景，這樣的環境給人一種惡劣、悲壯的感覺．

3.作為好朋友，高適能讓自己的朋友——一代琴師董大帶著這樣的心情離去嗎？高適用什么辦法驅趕董大心中的不快呢？(明確送別方式：以話相送．)

4.理解“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，并指導朗讀． (適時引入高適當時的處境和古詩的寫作背景)

5.對比學習兩首詩的異同：同樣是借景抒情，同樣是描述與友人依依惜別的場面，這兩首送別詩有哪些不同呢？

(1)《別董大》表達了作者對朋友的勸慰和激勵，《送元二使安西》則流露出作者內心對朋友的不舍與擔憂．

(2)同是贈別之詩，王維在“客舍青青柳色新”的咸陽古道分別之后，感到的是“西出陽關無故人”；而高適卻在“北風吹雁雪紛紛”的惡劣環境中想到了“天下誰人不識君”！

(3)所寫的節令分別是一春、一冬；天氣各為一雨后、一雪中；而思想感情卻一凄涼、一豪雄，反差極為明顯．

這種反差并非僅僅在這兩篇詩作中出現，他們贈別詩的總體風格也迥然不同．這與他們的經歷和境遇有很大的關系．

6.背誦兩首古詩．

五、延伸學習李白的送別詩

1.簡述送別詩的由來，突出唐代送別詩之多．(從古至今，人間最難舍的情就是“離別情”．古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一次分別，再次相見遙遙無期，因而古人更重離別．唐代疆域遼闊，社會開放，唐人出游頻繁，餞行贈詩風氣盛行，因此產生了大量的送別詩．)

2.出示作業單，合作完成學習任務：

題 目誰送誰送別的地點送別的方式表達的情感《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》

3.小組匯報．結合回答點撥：送別詩最大的特點是抒情．結合兩首詩的特點理解“孤帆”“友情”等，明確詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起．

六、尋找送別詩特征

1.舉例送別詩詩題，尋找特征：一般含有“送”“別”“贈”字眼．

(《送友人》《芙蓉樓送辛漸》《山中送別》《送沈子福歸江東》《送李瑞》《送杜少府之任蜀州》《南浦別》《賦得古原草送別》《別董大》《別老母》《贈汪倫》《贈白馬王彪》……)

2.以詩句為例說明送別習俗：折柳、喝酒、唱歌、話語送別等．

(“楊柳東風樹，青青夾御河”“纖纖折楊柳，持此寄情人”“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗”“正當今夕斷腸處，驪歌愁絕不忍聽”“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流”……)

3.結合三首詩，明白送別詩的送別內容和送別情感．

(從孟郊的《古別離》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李益的《喜見外弟又言別》中體會到夫妻之別、朋友之別、兄弟之別等飽含著思念牽掛、依依不舍、壯志滿懷等情感．)

4.結合已知送別詩了解古詩送別意象特征．

季節時間地點景物春季秋季……清晨傍晚月夜……路口岸邊碼頭驛站長亭古道客舍 灞陵亭……楊柳 柳絮孤帆 流水夕陽 美酒細雨 大雁……

七、積累送別名句

1.出示送別詩名句，并朗讀．

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流．

莫愁前路無知己，天下誰人不識君．

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情．

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人．

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸．

山回路轉不見君，雪上空留馬行處．

海內存知己，天涯若比鄰．

明年春草綠，王孫歸不歸？

……

2.送別詩句實踐應用．

(1)你的好朋友即將和你離別，他擔心在新的環境找不到像你這樣的好朋友，你會用怎樣的詩句安慰他？

(2)一個月后，即將離開自己的母校．六年來，母校的老師和同學與我結下了深厚的友誼．在離別的時候，我不禁想起了古代詩人送別朋友的一句話——黯然銷魂者，唯別而已矣．

(3)你們離開母校的那一天，你們的老師久久站立在校門口不肯離開，看著你們離開的方向．此情此景，你會想到哪一句古詩？

(責任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)

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