基于多元智能理論的獨立學院藝體專業大學英語教學探究

符梅玫*廣西師范學院師園學院外語系，廣西　南寧530226

?

基于多元智能理論的獨立學院藝體專業大學英語教學探究

符梅玫*
廣西師范學院師園學院外語系，廣西南寧530226

摘要:藝術生作為一個有專業特長的特殊群體，他們有著自身的學習風格和個性特點。本文從多元智能理論出發，尊重藝體學生多元智能發展的基礎上，試圖探討關于獨立學院藝體專業英語教學的有效途徑。

關鍵詞:多元智能;藝體學生;英語教學

一、獨立學院藝體專業大學英語現狀

獨立學院藝術生的大學英語教學存在以下問題:第一，由于長期對文化成績的忽視，藝體類學生英語學習意識淡薄，學習目的迷失。他們大都不知道大學學英語的目的在于何處，長期以應付考試這些外在動機來支撐英語學習;第二，教學內容不能突出專業特點，沒有走進藝體類學生生活，無法引起藝體類學生興趣。第三，大學英語教學任務一般都是由英語專業的教師擔任，這些教師大都是英語專業出身，缺乏對藝體專業的知識了解，忽視藝體學生的智力特點和認知風格，設置的課堂活動大都以一般的非英語專業普通本科英語教學為參照，出現教師滿堂灌，學生鴉雀無聲的教學局面;第四，教學評價單一，教學效果低下。藝體類學生英語學習的考核方式大都是以期末考試的終結性評價為主，就算有平時成績，但也僅僅局限于課堂出勤率，單詞聽寫等簡單的作業進行評價，教師和學生皆不能在這樣的教學評價中審視自己的教和學的效果，教學評價無法達到反饋回撥的作用。因此，本文從多元智能理論出發，尊重藝體學生多元智能發展的基礎上，試圖探討關于獨立學院藝體專業英語教學的有效途徑。

二、多元智能理論

加德納首次提出多元智能理論，指出人的智能結構是由八種智能組成:(1)言語—語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)即語言表達能力; (2)邏輯—數理智能(Logical-Mathematical Intelligence)即數學運算推理能力; (3)視覺—空間智能(Visual-Spatial Intelligence)即立體化思維能力; (4)身體運動智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)即用肢體表達感情思想能力; (5)音樂智能(Musical Intelligence)即音樂欣賞能力; (6)人際交往智能(Interpersonal Intelligence)即與人交往共事能力; (7)自知智能(Intrapersonal Intelligence)即反思辨認自己能力; (8)自然觀察智能(Naturalist Intelligence)即是欣賞大自然，熱愛戶外運動能力。首先人的智能具有多元性和差異性的，這不僅體現在人與人之間的智能發展不一樣，還體現在各多種智能間也不是均衡發展。其次人體的多元智能既獨立又共同起作用。每種智能都源于大腦相對獨立存在，但需要解決問題時各智能共同發揮作用;再次各種智能具有文化性和情境性，并無優劣智能之分。最后智能具有創造性，為人們在新情境下不斷地解決難題，適應環境。因此，在英語教學中，教師應該充分尊重每個學生智能的多元且不平衡發展，在教學活動利用各智能間的共同作用，促進英語的有效教學。

三、多元智能理論指導下的藝體專業大學英語教學

(一)設置多樣化和可行性的教學目標

根據多元化理論，教學目標的設置應該是多元化的，包括語言知識，情感態度，學習策略等目標。對于藝體生而言，大學英語教學的關鍵在于引起他們對英語學習的興趣以及培養他們的英語學習策略，因此，在制定教學目標時，一定要充分考慮藝體學生的智能特點和個性發展，在設置知識技能這類以結果為導向的教學目標可以簡單些，以能夠說出某些主題詞匯和句型為主，而對體驗性教學目標的設置更為關注些，比如，“能在音樂分享會上說出自己的音樂想法”，“能夠向外國友人一邊講解武術，一邊展示武術魅力”類似這樣的教學目標讓他們在教學的過程體驗到英語學習與自身專業的相關性，激發學習策略的認知和使用意識。

(二)確定突出專業特點教學內容

作為獨立學院的藝體生，他們英語學習目的迷茫的原因主要來自于英語學習的內容與他們的專業和生活聯系不大，他們沒有真實的愿望去使用英語。為此，英語教師應該為他們挑選與他們專業緊密相關的教學內容，培養他們對英語使用的真實愿望，突出“易學”，“藝思”“益用”素材特點，這要求英語教師個人豐富自身的藝體知識，跳出課本，創造性地開發教學資源，比如針對音樂或美術系學生，可以為他們挑選西方音樂欣賞，西方藝術的主題文章，讓他們學會用英語表達藝術思想;針對體育學生，則為他們介紹武術功夫，宣揚中國武術精粹等主題。教師針對藝體類的認知特點，還可以對教材內容進行簡單化(simplify)，本土化地處理。

(三)采用多元化的教學方法

針對藝體生的多元智能，英語教師應該創造多樣教學方法，比如利用音樂智能，在語音課上通過英文歌增加他們的英語語感，同時還可以通過歌詞的重復播放和練習糾正他們某些單詞的發音;利用視覺-空間智能，通過多媒體等直觀教具的展示，幫助他們發展單詞象形記憶的學習策略;教師可以將教學內容可視化，在分析文章結構時采用結構圖理清文章脈絡;利用身體-運動智能，設置角色扮演活動，通過模仿人物角色來增加他們對英語在具體場景中的運用意識，并在語境中習得英語表達的句式;利用人際關系智能，設置各類分享和討論的英語學習任務;利用自知智能，教師模仿“星座測試”游戲，將星座知識和英語學習策略知識巧妙地融合起來，引導學生對英語學習策略的認知和反思。

(四)實施多元化評價方式

藝體類學生個性活潑，向往自由，他們比較排斥固定化的書面考試，因此他們的評價方式應以平時表現為主，期末考試成績為輔。平時成績除了出勤率更多地應該關注課堂活動的參與度。教師采用課堂觀察評價法，對所有與英語學習相關的教學活動中學生學習行為和結果進行評價，建立和記錄每位學生課堂表現的檔案，實施等級評價。這種評價方式可以使教師更好地審視每位學生的進步，及時發現和開發他們的潛在智能，發展良性回撥效應，促進教與學的效果。

*作者簡介:符梅玫(1987-)，女，漢，廣西玉林人，碩士研究生，廣西師范學院師園學院教師，研究方向:英語教育，教學法。

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0150-01