建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的可行性研究

候鉆鉆*

渤海大學(xué)，遼寧　錦州121000

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建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的可行性研究

候鉆鉆*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要:英語綜合能力的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。目前，高中英語寫作教學(xué)往往容易被忽視，其消極的結(jié)果應(yīng)該引起高度重視，而提高英語寫作效率的根本方法在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。寫作作為輸出鏈接的一個重要組成部分，它在語言教學(xué)中擁有重要的角色，并可以促進(jìn)其他英語技能的發(fā)展。基于目前我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文重點討論建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)的實際應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;英語寫作;寫作教學(xué)

一、建構(gòu)主義的認(rèn)識

建構(gòu)主義是起源于西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，其基本觀點是:人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是通過同化和適應(yīng)逐漸豐富的，學(xué)習(xí)是同化和采用新模式的過程，并不斷開發(fā)和改善“平衡-不平衡-新平衡”的循環(huán)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者，教學(xué)應(yīng)該是幫助學(xué)生在個人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的情景關(guān)聯(lián)，同時又注重師生的互動。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是:人不是被動接受并獲取知識的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行積極探索后主動建構(gòu)的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)建的積極性、社會互動性和學(xué)習(xí)情景性。

二、建構(gòu)主義在寫作教學(xué)中的意義

運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，因為建構(gòu)主義的基本特征和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的需求是一致的。寫作過程可以大致分為三個階段:寫作前，寫作中，修改階段。寫作的整個過程是一個思維發(fā)現(xiàn)和合作的過程，是學(xué)生和語言、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的互動。另外，參與寫作過程的不止是作者本人，其過程也是學(xué)生和語言、教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動。

以上觀點說明寫作的特點符合建構(gòu)主義理論的基本特征。運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)能不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行寫作，而且有助于促進(jìn)其寫作能力的提升。此外，它還可以幫助英語教師更新寫作的教學(xué)理念，優(yōu)化寫作的教學(xué)過程，并有效促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)以提高其教學(xué)的效果。

三、建構(gòu)主義的運用原則

把建構(gòu)主義教學(xué)理論運用到當(dāng)前的高中課堂寫作教學(xué)模式中，有以下幾個基本的運用原則:

(一)強(qiáng)調(diào)“情境”意義建構(gòu)

首先，情境學(xué)習(xí)總是在一定的社會文化背景中進(jìn)行的，這是建構(gòu)主義的必要前提。學(xué)習(xí)者使用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗，根據(jù)實際情況同化和適應(yīng)當(dāng)前的知識，并給出一種新的知識。第二，情境構(gòu)建能有效刺激學(xué)生寫作之前的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，讓學(xué)生帶著積極性去主動寫作。第三，創(chuàng)造問題情境的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是“揭示事物的矛盾，動搖身體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡，從而引起思考和啟發(fā)，使學(xué)生成為問題的主角，以達(dá)到其真正的參與學(xué)習(xí)活動、獲取知識和訓(xùn)練思維能力的目的”(王爽，2003)。

(二)注重“合作”學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種注重“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的研究方法，所謂合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間通過分工合作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)者通過小組討論、互動和合作研究同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來更深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生的交際行為，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文秋芳(2001)的研究表明，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)管理策略，也稱為反思性學(xué)習(xí)，在未來的寫作學(xué)習(xí)中將會發(fā)揮重要的意義。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，捕捉他們有用的觀點和想法，并發(fā)現(xiàn)缺陷和問題，通過加深了解以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)并完成意義的建構(gòu)。

(四)注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以自由解釋和自主學(xué)習(xí)的地方。在這種環(huán)境下，高中生可以使用各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。寫作設(shè)計指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)該指學(xué)習(xí)環(huán)境而不是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(何克抗，2003)。

四、運用建構(gòu)主義進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)

根據(jù)寫作的三個基本階段，可以把建構(gòu)主義分別應(yīng)用到其中。

(一)寫作前

教師要運用多種寫作活動和方法激發(fā)學(xué)生的寫作思維，并啟發(fā)學(xué)生運用正確的詞匯、短語或句型表達(dá)出自己想要表達(dá)的觀點。在這一活動過程中可以有效的運用合作學(xué)習(xí)或小組討論的方法，使其交流并了解問題以達(dá)到豐富寫作內(nèi)容的目的。在這一過程中，教師要注意及時給予必要的指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。

(二)寫作中

學(xué)生完成初稿寫作后，可進(jìn)行自評和互評以及最后的教師評價階段。每個學(xué)生在完成自己的寫作后先自我檢查，然后再進(jìn)行小組內(nèi)互相評價。在這一過程中教師要鼓勵學(xué)生激發(fā)自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)行組內(nèi)互動，并培養(yǎng)其積極解決問題的能力。

(三)寫作后

經(jīng)過幾個評價階段之后，學(xué)生要根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行寫作內(nèi)容的修改。教師針對其中存在的共性問題要進(jìn)行集中的講解，避免在以后的寫作中出現(xiàn)相同或類似的問題。經(jīng)過這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建的能力。

五、結(jié)論

基于建構(gòu)主義理論，教師在英語寫作教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)寫作的過程，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的短語庫和句型庫;教師必須改變教學(xué)的思想，寫作課程中必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。為了滿足整個寫作過程的需要，教師應(yīng)該是一個靈活的主持人，一個終身的學(xué)習(xí)者。除此之外，最重要的是教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，并以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)積極參與到整個寫作過程中去。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王爽.創(chuàng)設(shè)問題情境的原則和方法初探.北京:中央民族大學(xué)出版社，2003.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點.外語教學(xué)與研究，2001(2) :105-110.

*作者簡介:候鉆鉆(1990-)，女，漢族，山西晉城人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士生。

中圖分類號:G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0084-01