問題引導(dǎo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

趙芳芳

【內(nèi)容摘要】對(duì)于自主性還不太強(qiáng)的初中生來說，科學(xué)對(duì)他們而言可能是一門十分抽象的學(xué)科，會(huì)有一種遙不可及難以觸碰的感覺。教師可以通過在導(dǎo)入時(shí)提問、重點(diǎn)處提問和矛盾點(diǎn)提問等辦法，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 問題引導(dǎo)

科學(xué)是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運(yùn)用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識(shí)。對(duì)于自主性還不太強(qiáng)的初中生來說，科學(xué)對(duì)他們而言可能是一門十分抽象的學(xué)科，會(huì)有一種遙不可及難以觸碰的感覺。為了發(fā)揮學(xué)生們的主體優(yōu)勢(shì)，不再是傳統(tǒng)地以“灌輸式”進(jìn)行課堂教學(xué)，我們需要以問題教學(xué)法來開展課堂。問題教學(xué)法中最重要的一步就是問題引導(dǎo)，因此作為教師的我們?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，需從導(dǎo)入時(shí)、重點(diǎn)處、矛盾點(diǎn)分別進(jìn)行提問引導(dǎo)，全力提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、導(dǎo)入時(shí)提問，懸念叢生

俗語說，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此，有趣的情境導(dǎo)入不但可以活躍課堂的整體氛圍，亦可以讓課堂變得懸念叢生、魅力十足。因此，我們需在導(dǎo)入時(shí)巧妙進(jìn)行提問，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳。

比如我在講解初中科學(xué)浙教版教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《升華與凝華》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解升華和凝華這兩種自然現(xiàn)象，并能簡(jiǎn)單解釋常見的升華吸熱和凝華放熱的現(xiàn)象。課堂上，我在講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之前，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，先以一個(gè)常見的例子對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：“大家都見到過冬天洗的衣服晾在外面，因?yàn)樘鞖饫涠Y(jié)冰，但是第二天太陽一曬直接干掉的情況，大家也都聽說過人工降雨，也就是干冰（固態(tài)CO2）降雨，那么大家了解衣服晾曬干以及干冰降雨的過程與原理么？”這兩個(gè)以學(xué)生們熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行的課堂提問，大大激起了學(xué)生們求知的欲望，讓這節(jié)課顯得懸念叢生，學(xué)生們馬上開始思考并進(jìn)行討論。之后，我向?qū)W生們解釋了衣服晾干是由于衣服上的冰吸熱從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)，而干冰降雨是干冰升華大量吸熱使得水蒸氣凝結(jié)成雨滴，并順勢(shì)講解了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)——升華與凝華。

在上面這節(jié)課的案例中，我通過在課堂導(dǎo)入時(shí)巧妙進(jìn)行提問，不但大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與、積極思考，鞏固了他們的課堂主體地位，也讓課堂顯得懸念叢生，升華了我的教學(xué)效果。

二、重點(diǎn)處提問，直擊要害

任何一門課程都有輕重主次之分，科學(xué)教學(xué)課堂也不例外。我們教學(xué)的主要目的就是鞏固學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須層次分明，在課堂上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問題進(jìn)行提問，直擊要害。

比如我在講解初中科學(xué)浙教版教材七年級(jí)下冊(cè)第二章第七節(jié)《牛頓第一定律》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，并讓他們感受科學(xué)家們研究問題的方法，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、大膽推理的科學(xué)意識(shí)。課堂上，為了更好地進(jìn)行知識(shí)講解，我演示了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：用手用力推動(dòng)小車，使其移動(dòng)一段距離。之后為了讓學(xué)生們能自主探討，得出牛頓第一定律的內(nèi)容，也就是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，我問了學(xué)生們幾個(gè)問題：小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？又為什么會(huì)停下來？我給的力在這個(gè)過程中起到的作用是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？這樣直接進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生們把握課堂知識(shí)的重點(diǎn)，并自主學(xué)習(xí)探討，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)了力在這個(gè)過程中起到的作用是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，最后我講解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象，并解決了他們的一些疑問。

三、矛盾點(diǎn)提問，深化思維

課堂上學(xué)生們對(duì)老師提出質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問是每一個(gè)教師最喜聞樂見的，這意味著他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了思考，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最佳的。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)質(zhì)疑，并在矛盾點(diǎn)以問題進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生們的思維。

比如我在講解初中科學(xué)浙教版教材八年級(jí)上冊(cè)第四章第八節(jié)《電路的連接》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解串并聯(lián)電路的基本連接與電壓電流電阻關(guān)系式，并學(xué)會(huì)用電表探測(cè)電路的規(guī)律等。課堂上，我在講解完這些基本知識(shí)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，我給他們出了這樣一道題目：由n個(gè)阻值均為R的導(dǎo)體組成串聯(lián)電路，則電路的總電阻R串為多少？R串和R之間的大小關(guān)系如何？若n個(gè)這樣的電阻并聯(lián)又是怎樣的情況？學(xué)生們看到這個(gè)問題后，都各有想法，學(xué)生們思考過后，我讓他們發(fā)言。其中一名學(xué)生認(rèn)為R串大于R且R并小于R，也有同學(xué)認(rèn)為R并與R之間的關(guān)系不能確定。這樣的矛盾就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

在上面的案例中，我通過在學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生分歧的地方大膽設(shè)問，并在學(xué)生們產(chǎn)生矛盾的時(shí)候巧妙提問，讓他們遷移知識(shí)、進(jìn)行理解，不但讓課堂變得更精彩，也深化了學(xué)生們的科學(xué)思維。

縱觀全文，我通過在導(dǎo)入時(shí)提問，可以讓課堂變得懸念叢生；在重點(diǎn)處提問，可以直擊知識(shí)要害；在矛盾點(diǎn)提問，可以深化學(xué)生們的思維。這三個(gè)方面的問題引導(dǎo)，都可以大大提高我們的課堂效率，提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到更好層次的發(fā)展，也讓我們的教學(xué)事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮曉慶. 探初中科學(xué)課堂提問存在問題及有效策略[J]. 湖南中學(xué)物理，2011 （9）.

[2] 王正豐. 淺談初中科學(xué)課堂提問的實(shí)施[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2008（12）.

[3] 陳巍巍. 淺談構(gòu)建“高效課堂”理念下初中科學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)[J]. 浙江教育技術(shù)，2014（10）.

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)皋埠中學(xué)）