視唱練耳學習與合唱訓練的互助性思考

李 奕

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

視唱練耳學習與合唱訓練的互助性思考

李 奕

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

視唱練耳與合唱作為高校音樂專業學生的兩門必修課，就現今大部分學子的學習現狀來看，是將兩門科目分別進行獨立的學習的。于是我們常會遇見類似這樣的情況：即在視唱練耳科目中感覺索然無味，在合唱訓練中又對音準節奏等基本音樂技能力不從心，導致合唱排練效率低下的困擾。

視唱練耳；合唱；關聯互助

前言

視唱練耳是音樂的基礎樂科，是一項看譜即唱﹑聽曲即寫的技能，是學好其它音樂專業課程的基礎。它既涉及音樂基礎理論，又要求扎實的音樂技能。而如何把我們的視唱練耳水平提高，并能夠良好的發揮運用于我們的音樂創作與表演當中，僅僅通過課堂上的讀譜訓練，而不利用其它方式去鍛煉和學習，是沒有辦法達到最高效的學習成果的。

合唱作為一門高等音樂學本科專業適應基礎教學的一門必修課，要求學生具有一定的音樂基礎理論﹑音樂理解與表現能力﹑視唱練耳及歌唱的技巧知識。如若不具有良好的音樂素質和扎實的基礎，便無法自如的將作品精準﹑有感情的演繹出來，從而失去了合唱最本真﹑最獨特的藝術魅力。

近幾年來，不乏有針對類似本文的觀點所展開的討論與研究，視唱練耳與合唱訓練之間學科交叉與互相融合的問題，已經開始出現在我們的視野并逐漸滲入我們的學習生活之中。在前人對于視唱練耳方面的研究中，多是對于技術掌控的方式的解析和探討，卻鮮有提出以靈活趣味的方式提高視唱練耳的研究。所以本文也就以這些研究方向和成果為基礎，將視唱練耳與合唱訓練互助學習的方式與途徑具體化，通過我在學習和實踐中的體會與感悟，對兩者之間的訓練方向做進一步的分析與探討。

一、學科現狀

（一）高師視唱練耳教學現狀分析

現今高師視唱練耳課程多分為視唱訓練和練耳訓練兩大模塊，對“視唱”及“練耳”做獨立的教學和訓練。在視唱的訓練中，通過譜例以及樂曲片段的視唱，來訓練學生的音高概念﹑音準節奏把握﹑音樂力度拿捏以及情感的表達，利用量的鍛煉和積累達到提高學生視唱水平的教學目的。而在練耳的訓練中，需要聽辨單音﹑音程﹑樂句﹑節奏﹑旋律，通過各類性質的音程與和弦﹑各類型的節拍﹑各種色彩的調式以及各種風格的旋律，來提高學生對于音樂的聽覺感知。即通過大量的音樂素材的聽記與歌唱訓練，來鍛煉學生對于各類型音樂的感知和體會，從而提高他們的音樂表現力與綜合音樂素質。

而視唱練耳教學，又可以“傳統模式和現代模式”來界定兩種不同的教學模式。對于現高師音樂學子接受到的視唱練耳教育，大致都是注重綜合發展的現代教學模式，可是在“教學工具”和“教學手段”上卻鮮有突破。之所以我們的視唱練耳課堂教學始終無法脫離教師的講授，無法脫離鋼琴的音準，也正是由于我們的個人主觀的需求以及各類原因，使我們的視唱練耳學習顯得枯燥困難。

（二）高師合唱訓練現狀分析

合唱藝術是音樂藝術中一項非常具有表現力的藝術，有著極強的藝術感染力。他的參與面非常廣，與獨唱不同，合唱講究合作﹑團隊還有共性。合唱教學涉及的內容也十分廣泛，正因為如此，常常在合唱課堂上，由于學生的專業要求無法跟上，導致一堂合唱課會花費大量的時間去就“視唱”和“聲樂”的方面來進行講授和練習。

在我們的課堂上，常會固定在一個聲部，部分合唱老師會提醒學生，即使你的任務是高（或低）聲部，在別的聲部進行練習的時候，你也應該跟著一起練習，但是大多數學生都不會跟著做，就直接導致大家只會演唱自己的聲部，不了解其它聲部的旋律走向，在真正演唱的時候容易走調，或是太過于緊張的要控制旋律而沒有去顧及音樂的線條和情感的發展。

二、互助性體現的具體方面

（一）音準

音準是音樂進行的根基，建立起準確的音程概念，才能確保我們能夠在脫離鋼琴的情況下將曲目精準的演唱出來。音準的訓練主要分為音階﹑音程﹑和弦﹑旋律的訓練。而在這四項之中，音階的訓練顯得尤為重要。

音級，是所有音樂的基礎。在訓練音階的音準能力的時候，一定要將每個音級都大聲﹑圓滿且穩定的唱出來，不能像說話一樣將音階一筆帶過。就像鋼琴初學者在做音階的練習時，鋼琴老師都會要求學生使用高抬指的方式去演奏音階，就是為了在我們演唱或演奏出每一個音級的時候，不僅要唱出來，更要唱準，不僅要唱準，更要記住這個音級演唱的音高感覺。這樣才能把這個音高概念鞏固在我們的腦子里，并將其穩定下來。

在視唱練耳的訓練中，對于較難音程的練習，我們也常運用熟悉的樂曲或旋律片段來幫助我們記憶。我們能夠比較輕易地記下我們喜歡的旋律，并且記下以后基本很難忘記，那么在合唱的訓練中我們可以充分利用這個記憶習慣來幫助我們實現音準的穩定練習。繼續以剛才的C大調中的小二度音程為例，我們可以通過膾炙人口的《小夜曲》（舒伯特）中的主題旋律來記憶。旋律中不斷出現E→F﹑B→C的小二度音程，也有D→E等大二度的上下行音程關系出現，我們可以通過旋律的記憶，來鞏固對于音程的概念，其它度數的音程關系亦然。

（二）多聲部思維

音樂作品中有單聲部或多聲部，多聲部音樂即兩個聲部以上縱向發展的音樂形式。而我們的合唱藝術多為多聲部音樂，現今的視唱練耳教材也開始引入多聲部合唱的訓練，即兩個聲部以上的為多聲部音樂。多聲部的音樂訓練相比單聲部要更為深層次一些，它除基本的音準和旋律外，還需要囊括到和聲﹑曲式等內容，這樣的音樂聽起來相對單聲部音樂也更富有色彩和感情。

在視唱練耳課堂上，我們首先接觸到了二聲部視唱，在課堂上的表現形式也不單一，可能是兩個人配合，每人各演唱一個聲部的旋律，形成一個小型的多聲部音樂片段；或是一個人演唱一個聲部，在鋼琴上演奏另一個聲部。這都是視唱練耳課堂上對于多聲部思維訓練的有效練習。而我們需要達到更高級，更復雜的多聲部訓練，則需要在合唱的訓練中利用多人多聲部的方式來達到。

（三）內心聽覺

內心聽覺是一種建立在扎實的音準概念上的一種想象能力，曾被奧斯特洛夫斯基成為“內在音感”。意為看到樂譜可以想象出旋律的聽覺效果的一種想象力。所以它必須建立在我們已經具有固定的音準概念的基礎上。

音樂聽覺的訓練可以通過背譜的方式來進行，而視唱教材的譜子大多為篇幅較短的旋律片段，那么這個時候我們便可以根據合唱的特性，利用合唱曲目來進行我們的內心聽覺訓練。我們可以選擇流傳較為廣泛且比較簡易的合唱曲目，將視唱練耳與合唱訓練的互助訓練發揮到更高的價值。

三、應用與實踐

關于視唱練耳與合唱訓練的互助性討論，是在我實習的時候得到的感悟和啟發。

在某音樂培訓學校擔任視唱老師時，我曾遇到這樣的情況，學生能唱準音階，卻也唱得準音程練習曲，但是拿到新譜的時候卻還是束手無策。于是我嘗試在課堂上加入了合唱的元素。讓他們齊唱一首大家都會唱的校歌，并把校歌做成簡單的合唱，即加入一些卡農或是三度關系的旋律和聲。如一個樂句中一組比一組晚一拍進入﹑樂句末尾歌詞重復﹑以及高低聲部的交錯等，這樣一來發現學生們興致很高，整個課堂也十分活躍。而且在練習進行的過程中發現，大家會在這個配合的過程中更有意的去注意自己的音準節奏的準確性，且能更快的記憶旋律。在排練校歌合唱的過程中，再引入一些音程的訓練和節奏的互動，那一節課后，孩子們至少能夠將三度音程唱準。

在實踐中，我總結出以下幾點收獲和經驗：

視唱練習曲可以通過簡單的修改，改編成簡易的合唱曲來進行聲部的練習。通過已經唱熟的旋律，以及聲部的配合，能夠更高效的提高學生的注意力，鍛煉音準的把控能力；理論訓練與實踐演唱的結合，不僅能夠使課堂變得豐富活躍，更能調動學生的積極性，使其不再是應付式的演唱。對于其它學科（如聲樂）也有正面的影響和帶動；視唱與合唱結合的訓練，不僅能調動課堂氣氛，更適用于課后的練習和作業。能夠加強同學之間相互配合的能力和自主的學習能力，相互督促，共同進步。

四、結語

人們總是追求美的事物和成就感，為什么說合唱是一門趣味性很強的學科，因為大家可以在合唱的排練中不斷地感受到集體的進步，且可以享受到由自己創造的成果，這一點是視唱課堂上很難見到的效果。視唱練耳的學習中，應該是學生為主體的，我們在進行視唱練耳的學習和練習時，不應該完全的依靠鋼琴來尋找音準，也不應依賴老師的耳朵來判斷我們演唱的準確性，而是應該自己養成能夠主動的進行學習和吸收的能力。而視唱練耳與合唱的結合訓練，能夠使學生在互動的狀態下，互相學習，共同進步，從而在快樂中提高練習的效率，達到我們的教學與學習目標。

這篇論文中提出將視唱練耳與合唱訓練的互補互助性提煉出來，作為一種新的訓練方式，也對其可產生的優勢做了詳細的分析。這樣的理念也是由多名前輩和老師都曾提出的視唱的新型教學法中感悟反思出的方式。

將視唱練耳與合唱訓練的互助性作為研究對象，探討我們應該如何運用現代多元化的優勢，提出更適合國情，更被大家喜愛且容易接受的訓練方法，無疑是自己深入研究和提高分析問題﹑梳理問題﹑歸納問題能力的過程，也將會對今后的專業學習﹑音樂創作及未來的教學研究起到幫助。

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京:人民音樂出版社,2002.

[2]尹正文.視唱練耳教學法[M].重慶:西南師范大學出版社,1999,(8).

[3]朱詠北.視唱練耳普修教程[M].上海:上海音樂出版社,2007,8(1).

[4]張燕.多聲部視唱——根據經典名著改編[M].長沙:湖南文藝出版社,2007.

[5]陳少峰.多聲部視唱教程108首[M].廣州:花城出版社,2007.

[6]安亮山.音樂聽覺訓練[M].北京: 中國人民大學出版社,1999,(12).

[7]尤家錚,蔣維民.和聲聽覺訓練[M].上海:上海音樂出版社,2001,(2).

[8]高逢仁.合唱指揮與排練[M].北京:高等教育出版社,2003,(80).

[9]孫虹.視唱練耳簡明教程[M].北京:高等教育出版社,1995,(1).

[10]馬清.音樂理論與視唱練耳[M].北京:北京大學出版社,2005.

[11]李重光.音樂理論基礎[M].北京:人民音樂出版社,1962.

[12]李錦生.高師視唱練耳教學中的學科交叉[J].中國音樂,2003,(2):78

[13]王真理.淺談視唱練耳教學中的音準[J].中國音樂學,1996,(S1).

[14]李重光.談談節奏節拍訓練中的一些問題[J].中國音樂教育,1993,(5).

[15]胡艷.內心聽覺在節奏訓練中的潛在作用[J].西安音樂學報,1997,(4):69.

[16]林日芯.視唱練耳與聽覺[J].樂府新聲,1992,2(23):49.

[17]吳海燕.探視唱練耳教學中的音準訓練[J].揚州教育學院學報,2003,(1):67.

[18]谷濤.高師范院校音樂教育專業合唱與視唱練耳教程整合的設想[J].科技資訊,2006.

[19]蔡軍.談視唱練耳的多學科滲透[J].南京藝術學院學報,2004,(3).

[20]蔣立.視唱練耳教學中對“內心聽覺”的培養與訓練[J].星海音樂學報,2011,1(1).

然而視唱與合唱這兩門學科其實存在一定的相似與互通性，本文將展開如何將兩門學科交叉融合進行互助性學習的探究，希望能通過視唱練耳對于音準及聽覺等技巧嚴謹的訓練，與合唱的多聲部思維和音樂的綜合性及趣味性相結合，并將兩個學科中不同的側重方向與閃光點，加以滲透和規整，為學好這兩門學科產生一定的推動和助力，為我們的音樂學習帶來更大的便利。