初中英語的有效提問

朱燕萍

（云南省保山市田家炳中學 云南 保山 678000）

初中英語的有效提問

朱燕萍

（云南省保山市田家炳中學 云南 保山 678000）

按英語課程改革的要求，課堂提問應成為引導學生積極進行語言實踐和英語思維的有效動力，讓學生主動參與到課堂教學中來.因此，如何采取有效的英語提問教學方法，使學生們能輕松地學好英語成為了我們廣大英語教師的共同課題.對新課程標準背景下初中英語課堂教學中提問技巧存在問題進行歸因分析，并進一步探索教師在提問中應采取的策略和技巧，以期找到優化英語課堂提問行為的有效途徑，切實提高初中英語教師課堂提問的質量.

初中英語；課堂教學；有效提問

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：你要盡量使你的學生看到!感覺到!觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，而疑問能夠激發求知的欲望%.其目的在于要求教師能夠通過有效的提問，激發學生思維，發揮他們的才能.學起于思，思源于疑.學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的.在英語課堂教學實踐中，良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，并能為他們發現,解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂.

1.當前初中英語課堂提問存在誤區

提問是英語課堂上教師的主要活動形式，在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動.然而，在實際的教學過程中，課堂提問卻存在著許多問題，這就在不同程度上影響了課堂教學的有效性.

今天的課堂上，教師雖然不像過去那樣把結論!答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性語言迅速把學生的思路!解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，在實際解決問題過程中，學生仍屬于被動接受.

2.英語課程有效提問的作用

在初中英語課堂教學中，語言既是教學手段，也是教學內容.英語教師應懂得如何通過使用語言來教語言.毋庸置疑，$提問%在英語課堂教學中起著重要的作用.

我們往往會在教學過程中，以為自己把這個知識點講得很透徹了，素不知，學生很有可能是不懂裝懂，所以通過提問，教師可以根據學生的回答來診斷他們對這個知識點的掌握到哪里去，而學生的回答也可以保留出語法或語音方案的難點.這樣，教師可以根據這個具體的信息開展針對性教學.

3.初中英語課堂有效提問策略

愛因斯坦曾說過：$提出一個問題往往比解決一個問題重要.因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力.%這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，即教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題.筆者通過個人的教學實踐與課堂教學研究，對如何提出有效問題，提高課堂效益，認為可用幾點策略：

（1）課堂提問應充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”.有了興趣，學生才有了熱情.富有挑戰性的問題是激發學生學習熱情的重要手段.為了激發學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發興趣的問題.特別是在課堂教學中，學生若能對學習馬上產生興趣，那么他們的學習熱情將會空前高漲.

（2）課堂提問應有效指向教學目標

教師上課，每節課都會有具體目標，具體任務.脫離了教學目標!教學任務規定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，發揮不了提問對實現教學目標!促進學生學習的促進作用.設計課堂提問，必須根據實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力!認識結構出發，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發學生思考.少問或不問和目標無關的問題，而對具有統領作用，突出重點的問題，要問實問透.這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題.

通過這種咨詢性提問，更進一步引發了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養了學生分析問題!解決問題的能力以及發散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發展.

（3）提問機會要均等.

課堂提問時，我們教師很容易常常提問那些經常發言的學生，或者是一些中上層以上的同學，而一些平時不開口的學生卻經常沒有被提問，久而久之，這些學生更加沒有被訓練到口語，他們更加在上課時難以開口.所以我們要給與每個學生均等回答問題的機會.在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，就是那些平時較少發言的學生，有時我們可以采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后，左右順序回答，使多數學生都有參與的機會，這樣，筆者認為對學習困難的學生有明顯的幫助.

（4）提問時應該用支持和鼓勵的態度.

教師在提問時可以盡量使用像委婉而友好的語氣教師的表情,手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用.另外，教師還要觀察和了解學生的體態語，掌握學生對知識的理解程度.例如，學生在教師提問時低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答.教師在這時就應該給學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考.

（5）課堂提問促使教師不斷學習，促進專業成長

新課程的改革，也對教師提出了新的挑戰.課堂問題教學實踐性強，要想順利展開教學活動，實現課堂教學任務，教師必須不斷學習，掌握相應的教學技能和策略.作為教師，首先自己應不斷地學習，提高理論知識和專業素養，才能在教學實踐中進行課堂有效提問教學，才能使課堂問題策略真正地發揮功效.

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術.在現今動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法!過程!內容!角度和表達，充分發揮提問的有效性.當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能.日常備課時，倘若我們能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效.同時，倘若我們還能堅持課前!課中!課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置!提問過程!提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果.

[1]陳瑤.課堂觀察指導.北京：教育科學出版社，2004.

[2]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002