淺析中學語文學習興趣的的培養途徑

王龍強

（臨沭縣曹莊鎮中心中學，二級教師 山東 臨沂 276700）

淺析中學語文學習興趣的的培養途徑

王龍強

（臨沭縣曹莊鎮中心中學，二級教師 山東 臨沂 276700）

“以學生為主體”的課程改革理念深入教壇，尊重學生的主體地位應建立在對學生個體的興趣愛好的關注上，俗話說：“興趣是最好的老師”，亦如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣是學生學習的最大動力，作為一個教師，一定要不斷的學習、積累、反思、創新，將教學變成激發學生的學習興趣的催化劑，使學生不管是在課內還是在課外都對學習充滿興趣。

中學；語文；興趣；培養途徑

對于教育教學，法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭曾坦言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”可見，興趣是學生學習最初也是最強勁的內在動力，一旦這種動力被啟動，學生的知識面便得以自覺的拓展，學生的思維才能得到發展。因此，興趣的培養在教育教學中，尤其在今天倡導“以學生為主體”的新課程改革教學中重要性。

一、以身作則，助生建立目標

“文質彬彬，然后君子。”作為一名語文教師，不僅要有淵博的知識，還要有過硬的專業知識和教學素養。語文教學的目標在于培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力，這就要求語文教師在課后“厚積”而在課堂上能夠“薄發”，換言之就是要求教師有較強的語文施教能力。具體而言，語文教師應具備兩大功力，即過硬的“嘴”功和過硬的“手”功，充分發揮“導教”、“導學”的作用。過硬的“嘴”功表現在教師教學語言的規范性和朗誦、演講的技能水平上，規范的教學語言不僅對學生語言表達產生潛移默化的影響，還能教育學生養成規范用語的習慣。語文教師的“嘴”功還表現在詩文的朗誦和演講水平上，一次感情充沛、情思飛揚、氣勢宏大的朗誦和演講能體現一名教師深厚的語文功底，感染學生，為學生提供標榜，令其佩服和敬仰，從而潛意識的喚起學生對語文這門學科的興趣。其次是“手”功，“手”功體現在寫的能力上，“寫得一手好鋼筆字、粉筆字、毛筆字，板書要因文制宜、因人制宜，因時制宜，要寫好“下水”作文，改好學生作文等。國運興亡系于教育，教育興亡系于教師。教育的成敗關鍵在教師的素養。當今社會對語文教師的要求比以往任何時期都要高，語文學習的基本性質也決定了語文教師的“一身多能”，語文教師不僅是語文知識的傳授者和語文能力的訓練者，而且是學生智力的開發者和美好靈魂的塑造者。要成功地扮演這些角色，就必須具備上述基本標準嚴格要求自己。”

二、激勵教育，喚起學習信心

所謂的激勵，便是我們通常說的表揚。美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次說人有五大需求，首先是生理需求，即最基本的吃飽穿暖等；其次是安全需求，即一個相對安全的生活環境；第三是社交需求，即人是群居動物，溝通也是一種本能；第四是尊重需求，即自尊心、人格尊嚴；第五是自我實現，自我價值的體現。可以看到，人渴望得到尊重，渴望受到社會的認可，而且這種精神層面的需求被列入了人類五大需求當中。因此，一次恰到好處的有效的贊揚能夠對學生起到難以想象的激勵的作用。課堂教學中，表揚可用于多方面，它是對學生正確行為的肯定與反饋，恰當的表揚可以激發學生學習的興趣。總體來看，課堂教學中應該盡量多用表揚，尤其是對那些低年級學生和后進生。但是，表揚的方式比表揚的次數更重要，當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。當老師對一個學生的正確行為做很細致的分析、表揚時，這個學生將有更大的興趣去繼續做類似的事。如果老師只是粗粗的提一下學生的正確行為，那么這個學生可能會這么想：“我那么努力地做了這么久的事，老師就只是說了一句話還有啥勁兒呢。”所以，他就不再會對類似的事產生多大的興趣了。同時，老師在表揚一個同學時一定要真誠，讓學生相信老師的表揚是出自真心的，不要讓學生覺得老師表揚所用的語詞與聲調、姿勢以及其他一些非言語的表現不一致。

三、善于指導，做學生的引路人

語文能力的培養和提高在于“得法于課內，得益于課外”，提高語文能力的突破口在于閱讀。然而，在現今普及九年義務教育的大背景下，低年級學生升學壓力減退，學習動力不足，課外閱讀只是個別學生的興趣愛好，卻沒有形成樂于閱讀的風氣。學界曾有專家斗言：“讀遍中國四大名著，寫好高考作文沒問題。”閱讀能增強預感，培養思維，提高語言文學的感受力，因此，廣泛的閱讀是學習語文、提高語文能力最大的法寶。教師良好的閱讀指導、名著導讀能力可為學生做良好的牽引，指明閱讀的方向和以積極的心態進行閱讀，從而使學生在閱讀活動達到事半功倍的效果。同時，指導學生勤于做讀書筆記，寫讀后感，并為學生提供讀后感心得分享和交流的平臺，使學生在閱讀中感受生活，在感知中分享，在分享交流中得到肯定，以達到眾人相互激勵，是學生閱讀的興趣日益高漲并形成讀書的風氣，使學生在閱讀中感受語文的魅力，萌生對語文的興趣，讓其在自覺的閱讀中提高語文素養，以達到語文學習的良性循環。

學生是學習的主體，而教師不再是過去課堂上的主宰者，而是學習活動的組織者和指導者。要想教學活動積極順利一改被動的狀態，就必須認真踐行“以學生為主體”尊重學生個體的發展的新課改理念，著力于激發學生的學習興趣，才能讓教師在課堂內得以解放，學生真正得到素養的提升和發展。

[1]楊宏光.如何在教學過程中培養大學生的學習能力[J].延安職業技術學院學報,2011(4).

[2]胡海容,徐文華.理想與現實之間:大學生的興趣教育問題分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(3).

[3]王柏勛.王松泉語文教學情趣觀研究[J].紹興文理學院學報(哲學社會科學),2011(1).