小學數學課堂創設教學情境的探討

陳榮偉

（貴州省長順縣冗雷中心校 貴州 黔南 550700）

小學數學課堂創設教學情境的探討

陳榮偉

（貴州省長順縣冗雷中心校 貴州 黔南 550700）

教師在教學過程中，感觸最深的是應樹立新的教學理念，客觀地分析教材，創造性的使用教材，創設教學情境，使課堂教學具有時代性和價值性。

小學數學；創設情境；課堂教學

隨著素質教育實施，數學教材無論從內容和呈現方式不是練習題的設計，都給人的感覺是以耳目一新。因此教師在教學過程中，感觸最深的是應樹立新的教學理念，客觀地分析教材，創造性的使用教材，創設教學情境，使課堂教學具有時代性和價值性。

1.創設生動有趣的情景。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”教學實踐證明：當學習的材料來源于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。因此數學教學中，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關數學問題，為學生創設一個“生活化”的情景，讓學生在生動具體的現實情景中學習數學。如教學《最小公倍數》這部分內容，可以從學生熟悉的“報數”游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析、發現了什么？有的同學為什么能兩次都站起來？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。也可以聯系學生身邊發生的事情編成一個個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“余數”，然后引發學生交流和思考，揭示有余數的除法的計算方法。這樣，一方面從小學生的身心特點出發，激發他們的學習興趣，調動其情感投入；另一方面聯系了學生的生活實際，激活了學生原由的知識和經驗。

2.讓學生經歷具體問題“數學化”的過程。教師在教學中要注重從直觀、形象、材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，通過觀察、猜測、操作等活動，引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動。如《有余數的除法》教學，可以充分利用教材提供的豐富教學資源“單元主題圖”創設真實的情景，以學生最熟悉的校園文化活動為場景，“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動”等具體生動的情景，引導學生會用數學的眼光觀察活動中的“余數”現象，體驗數學氣息，感受有余數的除法就在我們的身邊。或者由具體情景引入后，可以讓學生用圖片代替花盆，每5個圖片為一組分一分，動手擺一擺，邊擺、邊想、邊觀察，使學生看到，可以分成4組還剩下個，不能正好分完，這時教師因勢利導告訴學生剩下的這3個就叫做余數。這樣學生在參與動手操作的實踐活動中逐步抽象出數學概念，形成學生的認知，并總結出了學習方法。但在觀察，操作活動中教師要注意訓練學生的正確的觀察方法和操作規則，力求做到活潑、有序和高效。

3.運用所學知識解決簡單的現實問題。數學教學要增強學生的應用意識，運用所學知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。例如《分數的認識》的教學中，一個餅的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？可以發給每個學生同樣大小的圓形紙，讓學生折出它的 1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，再選幾種不同的折法貼在黑板上，讓學生觀察、比較，認識到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了4份，所以每份都是圓形的1/4；通過折、涂、看、說等活動感知1/4；同時在折紙活動中，對不同的折法，教師要給予鼓勵，以調動學生的學習積極性，激發他們的創新動力。讓不同的人在數學上得到不同的發展，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

4.讓學生在交流中探究數學。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在一次數學課上，我創設了這樣一個問題：利用多媒體教學手段進行小學數學的合作探究教學，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如教材“做一做”中有一幅購買食品的情境圖，一邊的同學提出：“我有10元，都買礦泉水，最多可以買□瓶，還剩□元。”解答這個問題所需的兩個條件圖中都一一呈現并且是確定的，因此這個問題的答案是唯一的。另一邊同學的問題：“我有20元，可以買些什么呢？”由于要買的東西沒指定，學生可以根據自己的喜好來確定，所以本問題具有開放性。對這個問題可以放手讓學生根據圖中的信息和已有的生活經驗選擇自己想買的食品，算出所買食品的價錢。這里學生所買食品的種類可以只買一種食品；也可以買其中的兩種食品，還可以買其中的三種食品，而所花的錢正好用完，也可以還有剩余。學生探究過程中，發現了許多意想不到的規律，培養了他們的創新精神。這就是教師要順著學生的思路，放開手腳讓學生在民主、寬松、開放的氛圍中大膽的想、說、做，既調動了學生的積極性，又引導學生以科學的態度參與探究數學問題的全過程，培養了學生的創新精神。

總之，小學數學要精心創設學習情境，關注學生的學習經驗，激發學生的學習興趣，引導學生積極有效地參與教學，把課堂實施過程變為學生的學習過程，讓學生積極主動、富有個性地學習，讓課堂教學真正成為師生學習的廣闊平臺。

[1]《小學數學教師》 上海教育出版社