對我國職業(yè)教育的問題與發(fā)展對策的分析

曲祖峰

（吉林機電工程學校 吉林 吉林市 132000）

對我國職業(yè)教育的問題與發(fā)展對策的分析

曲祖峰

（吉林機電工程學校 吉林 吉林市 132000）

我國的職業(yè)教育遵循依托職業(yè)、面向職業(yè)、服務職業(yè)這一基本的價值取向，在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的道路上不斷改革進取，為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)出源源不斷的技能型勞動大軍，尤其在當下，國家更加重視和支持職業(yè)教育，期待職業(yè)教育在滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展的過程中更好地發(fā)揮培養(yǎng)技能型人才的搖籃作用。因而，對我國職業(yè)教育的問題與發(fā)展對策予以分析的用意在于；與時俱進地發(fā)展職業(yè)教育，更加凸顯職業(yè)教育的辦學價值。

職業(yè)教育；辦學價值；發(fā)展對策

新中國成立后，黨和國家致力發(fā)展職業(yè)教育，經(jīng)過將近六十余年的努力，職業(yè)教育以與時俱進的態(tài)勢快速發(fā)展壯大，培養(yǎng)出源源不斷的技能型勞動大軍，為國家建立門類齊全、獨立完整的國民經(jīng)濟體系，推進農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國的轉(zhuǎn)變，提供了堅實的人力支撐。特別在改革開放以來，《職業(yè)教育法》和《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)和貫徹，引導我國職業(yè)教育事業(yè)開啟了改革發(fā)展的新征程，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念日趨成熟，框架體系基本形成，煥發(fā)出前所未有的蓬勃活力，取得了令人矚目的成績，為國家現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻。在今年5月10日的職業(yè)教育活動周啟動儀式上，劉延東發(fā)表的講話中，高度評價了我國職業(yè)教育所取得的成績，提出，“十三五”時期，職業(yè)教育要按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，以“五大發(fā)展理念”為引領(lǐng)，瞄準現(xiàn)代化建設(shè)的目標，堅持服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，緊扣提高質(zhì)量、促進公平兩大主題，著眼供給改革的需求，著力深化改革、加快發(fā)展、加強建設(shè)，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務能力和現(xiàn)代化水平，為全面建成小康社會提供充足優(yōu)秀的技術(shù)技能人才支撐。還將“弘揚工匠精神 打造技能強國”的主基調(diào)確定為今年職業(yè)教育活動周的主題。那么，在當前進一步進一步發(fā)展我國的職業(yè)教育應該采取怎樣的對策呢？無疑，只有認清職業(yè)教育所存在的問題，才能對癥下藥的拿出新舉措。

一、我國職業(yè)教育存在的局限性問題

在教育模式上的局限性。我國職業(yè)教育雖然在大張旗鼓地倡揚改革“封閉式”辦學模式，也在采取一些改個性對策來改變這種現(xiàn)狀，但無論在認識上還是在對策上，都還不到位，“封閉式的”或稱為“半封閉式”的教學模式凸顯，與社會的關(guān)聯(lián)性較低，還不能很好地滿足企業(yè)的用人需求。對比西方發(fā)達國家的校企業(yè)聯(lián)合辦學，注重實用型人才培養(yǎng)的辦學模式差別很大。例如，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，講究的是職業(yè)院校和企業(yè)間的密切協(xié)作，學生在學校完成必要的理論課程的學習后，還要進入企業(yè)當學徒；英國的“工讀交替合作式”職業(yè)教育模式，采用的是邊學習邊到企業(yè)進行實踐活動的輪回式教育模式，這種教育模式也常被人們稱為“三明治式”職業(yè)教學模式。我國相對這些發(fā)達國家而言，職業(yè)教育的辦學模式在實踐教學方面明顯欠缺。

在學生人文素養(yǎng)上的欠缺。我國經(jīng)過職業(yè)學校培養(yǎng)的學生進入社會上的工作崗位后，用人單位普遍反映學生的人文素質(zhì)不足，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格、職業(yè)操守上有差距。究其原因，是我國職業(yè)教育的“工具性”教育觀念的影響。所謂“工具性”教育觀念即對學生進行培養(yǎng)教育重技能輕品行。

教師數(shù)結(jié)構(gòu)的不合理。職業(yè)學校的教師主要從師范院校鄧普通高校招錄，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和技能，理論教學尚可按課本進行，實踐教學確不足以適應。“雙師型”教師不足，中高級職稱教師數(shù)量上不對稱，即使與中學教師的支撐結(jié)構(gòu)相比，在高職稱教師的數(shù)量上都是不足的。而且職業(yè)學校的教師在職稱評定和薪水標準上沒有單獨的序列，往往是按普通學校的規(guī)定和標準參照，沒有反映出職業(yè)教育的特點，限制了企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進入教師隊伍。

三、我國職業(yè)教育的發(fā)展對策

1.將“校企合作”確認為我國職業(yè)教育的主體教學模式

“校企合作”教育模式主要依據(jù)以學生為本的教育理念，將學生視為職業(yè)教育發(fā)展的根本，通過整合學校和企業(yè)兩大教育主體的優(yōu)勢和資源，力爭讓學生在學和做中快速的成長和進步，進一步激發(fā)學生潛能，幫助學生全面發(fā)展。有助于學生職業(yè)生涯的選擇和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正的從“學歷本位”過渡到“能力本位”。職業(yè)院校應當憑借多年的辦學經(jīng)驗和教學特色吸引更多優(yōu)秀企業(yè)加入到職業(yè)人才培養(yǎng)的教育隊伍中，利用企業(yè)先進的管理理念和設(shè)備培養(yǎng)更多的應用型人才。可建立校企一體的職業(yè)教育集團校企一體的職業(yè)教育集團是生產(chǎn)企業(yè)和職業(yè)院校的聯(lián)合體，可以實現(xiàn)生產(chǎn)和教學的有效結(jié)合。校企一體根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的不同特點可以實行校辦企業(yè)或企業(yè)辦校，但都應以公益為主，政府應在稅收、人事管理和財政投入方面給予政策優(yōu)惠，特別是在我國職業(yè)技術(shù)教育體系尚未成型的現(xiàn)階段，政府更應大力扶持。

2.將學生的技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)同步進行

職業(yè)教育不僅要關(guān)注學生在職業(yè)技能方面的成長、成才，還要重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的德能兼?zhèn)洹＜寄芘c文化與品行對于職業(yè)學校學生的修為說來都很重要，職業(yè)教育要突出于“技能”培養(yǎng)的目標要扭住，職業(yè)教育對學生的“人格”培養(yǎng)也要堅持，最終實現(xiàn)職業(yè)教育需求和職業(yè)教育目標的雙向達成，這既是當代經(jīng)濟社會對職業(yè)教育發(fā)展提出的必然要求，亦是職業(yè)教育發(fā)展適應經(jīng)濟社會變革的必然選擇，職業(yè)教育必須根據(jù)新經(jīng)濟環(huán)境做出科學合理的調(diào)整，以求盡快適應由初級轉(zhuǎn)向高級的過渡階段，為我國培養(yǎng)出更適合經(jīng)濟社會快速發(fā)展的職業(yè)型人才。

3.探索行業(yè)企業(yè)參與、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、技術(shù)技能人才待遇提升的有效形式

要改善職業(yè)學校教師結(jié)構(gòu)不合理的問題，凸顯職業(yè)學校的辦學特點來尋求教師借個合理化。在今年的職業(yè)教育活動周啟動儀式上劉延東發(fā)表的講話中還指出：“探索行業(yè)企業(yè)參與、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、技術(shù)技能人才待遇提升的有效形式”，這一講話精神應該作為職業(yè)學校改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)的方向。要通過政策支持，給予職業(yè)學校教師職稱評定和聘用與薪酬方面以更合理性，突出職業(yè)技術(shù)學校教師素質(zhì)的技能標準

[1]王小麗.中外職業(yè)教育教學模式的比較及啟示.[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報.2011（01）

[2]李彥輝 我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題及對策分析.[J].教育界：高等教育研究2014（08）

曲祖峰（1966-），男，吉林永吉縣人，吉林機電工程學校高級講師，研究方向：中職語文教學，中等職業(yè)教育綜合