大學英語課堂中教學評價體系的構建

李建平

1.長治學院沁縣師范分院，山西 長治 046400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

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大學英語課堂中教學評價體系的構建

李建平1，2

1.長治學院沁縣師范分院，山西 長治 046400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

作為課堂教學的有機組成部分，課堂教學評價對課堂教學具有激勵和向導功能，因此，構建科學合理的課堂評價體系將是提升大學英語課堂教學質量的重要途徑。本文根據評價體系構建的主要原則就如何構建大學英語課堂教學評價體系進行了探討。

大學英語；課堂；教學評價；體系

課堂教學評價已經不是一個新話題，隨著教學改革的深化，高校對于本校教師的授課開展多層級評價，其包括學生對任課教師的評價，督導聽課評價，同行評價，比例最高的是學生對老師的評價。評價系統的理論基礎是系統功能語言學，是對功能語言學人際意義研究的拓展。借用評價理論的現有理論基礎，在授課過程中，對于評價人而言，其態度與對教師的感情強度，價值尺度的主觀性都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結果。構建完善合理的教學評價體系不僅是負責于學生，也是一種對教師教學的有效檢測與激勵。

一、構建大學英語課堂教學評價體系的原則

(一)與課程自身特點相結合

大學英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學科而言，其教學目標、教學規律、課堂教學模式都存在特殊之處。大學英語課堂教學評價體系是專門針對大學英語這一課程而構建的評價體系，因此，其要想對大學英語課堂教學效果作出有針對性的反饋和科學合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學英語課堂教學的自身特點。

(二)評價對象多元化，他評與自評相結合

學生和教師是大學英語課堂教學的重要主體，學生與教師的課堂互動行為形成整個課堂教學過程，課堂教學的最終效果就體現于其雙方的互動行為中。就評價對象而言，課堂教學的效果最終都是體現在學生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學進行總結、反思及自我評價外，學生同樣有權對課堂教學作出評價，并且提出意見或建議，學生是大學英語課堂教學評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學管理者都是教學評價的主體。學生也是大學英語課堂教學評價的重要對象，其在教學中“行為投入、情感投入和認知投入都能夠反映出大學英語課堂教學的效果。

(三)評教與評學相結合

課堂教學是教師組織、傳播知識、引導學生有效學習的知識轉換的過程，是師生互動、生生互動，實現教學目標的傳遞過程。“評教”建立在如何促進教師不斷提高業務水平，引導學生積極探索知識，提質擴容的評價體系。“評學”，建立在如何促使學生發揮自主能動性，自學、會學、好學、樂學，發揮良好的學習狀態和學習效果的評價體系。大學英語課堂教學評價以“評學”為重點，堅持以“評教”與“評學”有機結合，以此來促進教師轉變教學觀念、改進教學質量，學生轉變學習觀念，提高學習質量。

二、大學英語課堂教學評價體系的構建

(一)結構性評價與開放性評價相結合

課堂教學評價根據所使用的評價工具的不同可分為結構性課堂教學評價和開放性課堂教學評價。在大學英語課堂教學評價體系中，結構性評價與開放性評價所具有的激勵和導向功能是不可或缺的成分。結構性課堂教學評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結出課堂教學的特征及效果；而開放性課堂教學評價則更具有價值取向性，其更注重人的發展。這兩種評價方式各有優劣性，因此，要想獲得對大學英語課堂教學的理性評價，就需要將這兩種評價方式進行結合，將結構性評價與開放性評價這兩種評價方式納入大學英語課堂教學體系中。

(二)建立一個較為完善的教學綜合評價系統

教師自評、同行評價、專家評價、學生評價是大學英語課堂教學主要的評價主體團隊，而教學督導員集中聽課以及教學效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學評價系統。教師自評是教師將自己設定的課堂教學目標與課堂實際效果相對比做出的自我評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學內容及教學活動所產生的實際教學影響進行評價。專家評價往往更具專業性，專家會將評價深入到教學理念甚至是教學藝術層面。而學生的評價實際上就是對自己課堂學習成果的評價。教學督導通過集中聽課活動能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風格，從而對教師作出全面的評價。大學英語課堂教學評價最終都是回到對教學效果的評價上，對教學結果的反饋是對課堂教學最直觀的反映。

(三)要確保評價者與被評價者之間的平等對話

從后現代主義對教學評價研究方法論的啟示中，我們可以發現開放性和平等性對話對于課堂教學評價而言是至關重要的，尤其是對于大學英語課堂教學而言。在過去的大學英語課堂教學評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結論無法做出任何質疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。因此，為了避免結果的失實或歪曲，應賦予被評價者更多發言的機會，并且評價者也應放低自身的姿態，與被評價者進行更多交流互動，評價者理應對自身作出的評價結果提供相應的依據，而被評價者則可以主動作出相應解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價結果的說服力，并發現更多的教學問題。

三、結語

總之，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節。課程目標的實現依賴于一個全面、客觀、科學、準確的評價體系。通過建立一套新的、符合當代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學英語課程改革的發展進程。而評價體系的構建會直接受評價對象、評價方式、評價標準的選擇的影響，因此，要構建一個科學可行的大學英語課堂教學評價體系，就要改革現行的大學英語課堂教學評價方式，以新的發展性理念去進行評價體系的構建。只有這樣才能夠使得教學評價對大學英語課程教學真正起到指導與監控的作用，促進教師和學生的全面發展。

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