淺析中外合作辦學大學生心理健康問題

董川永

蘇州科技大學，江蘇 蘇州 215009

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淺析中外合作辦學大學生心理健康問題

董川永

蘇州科技大學，江蘇 蘇州 215009

中外合作辦學經過30年的發展，已經在中國高等教育中占據了重要位置，如今國內的中外合作辦學機構和項目在數量和質量上都有了迅速的發展和提升，但中外合作辦學大學生的心理健康問題卻日益突出，多方面的壓力造成學生的自卑、抑郁、焦慮等心理問題變得越來越普遍，嚴重影響了學生的學業以及正常的社會生活，也不利于學生的發展。對學生加強心理健康教育、豐富學生文化活動、注重學生適應能力的培養等手段和措施將會幫助學生有效緩解心理壓力，預防心理問題的發生，有利于學生的健康成長。

中外合作辦學；心理健康；心理問題

一、研究背景

在教育國際化潮流涌動的今天，中外合作辦學在我國教育改革中的地位愈加突出。中外合作辦學是指“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動”，主要包括中外合作辦學機構與中外合作辦學項目。合作辦學以N+N的雙重教學模式最為常見，如3+1，2+2等，即學生教學計劃的前半部分在中方院校完成，后半部分在外方院校完成，中外合作辦學是師生資源和教學資源進行國際流動的載體，更是教育觀念、教學方式、管理方式進行跨國流動與融合的載體。

隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，截至2016年3月，全國經審批機關批準的本科階段的中外合作辦學機構或項目共有960個，遍及28個省、自治區和直轄市。[1]

在中外合作辦學發展迅速的同時，中外合作辦學學生的心理健康問題也變得日益突出。由于中外合作辦學的特殊性，中外合作辦學的大學生面臨著更加復雜的學習、生活環境，以及繁重的學習任務，出國以后學生所面臨的文化沖擊、學業壓力、語言障礙和生活壓力等都會給其帶來負面的心理影響，甚至出現自我封閉、抑郁、焦慮等心理問題。[2]對中外合作辦學大學生心理健康問題的研究不僅是保證中外合作辦學質量和順利、持續發展的需要，也是保證大學生身心健康，全面發展的需要。

二、學生心理健康問題的成因

(一)心理健康教育現狀薄弱

第一，對于開展學生心理健康教育工作認識不足，心理輔導隊伍薄弱；第二，調查與分析不足，在解決實際問題時容易受到主觀影響，不能切實解決學生的心理問題；第三，在日常的教育中，更強調矯治而不重視預防和疏導。[3]往往導致問題發生后才采取補救措施，效果自然事倍功半。

(二)雙重教學模式下的學業壓力

中外合作辦學的教育模式對學生的語言水平有較高的要求，在國內學習階段，課程設計中語言課程學習和外籍教師授課占有很大比重。同時，在完成專業課學習的基礎上，學生還要花費大量的時間準備雅思、托福等考試。在國外學習階段全英文的授課模式對語言相對薄弱的學生是一個巨大的挑戰，加之教學模式、教學方式的差異會給學生帶來一定的適應壓力，造成學生學習成績不理想，容易使學生產生焦慮、厭學等心理問題。繁重的學業壓力也嚴重壓縮了學生的課余時間，學生無暇參加課外活動，減少了負面情緒的宣泄途徑，造成負面情緒積累，易形成抑郁等心理問題。

(三)高昂學費的經濟壓力與高期望值的家庭壓力

中外合作辦學具有高昂的學費，即使對于經濟條件相對富裕的家庭，依然會造成不小的經濟壓力。中外合作辦學的大學生大多在優越的家庭環境中成長起來，對自身有強烈的優越感，家長對孩子也存在很高的期望值，學生在學習和成長過程中一旦遇到挫折和打擊，達不到自身和家長的期望便會產生強烈的落差，在雙重的壓力下容易產生自卑等心理問題。

(四)個性發展與文化差異造成的適應性困難

中外合作辦學大學生的適應性困難主要體現在生活適應障礙與人際關系問題兩個方面。部分學生由于家庭的寵愛，生活自理能力缺乏，面對新的環境往往需要很長的時間來適應。加之學生自身有強烈的優越感，自尊心、以自我為中心的意識較強，處理人際關系問題能力較弱，同學之間缺乏有效的合作與溝通，造成人際關系矛盾頻發。語言障礙和文化差異則是造成學生在國外適應性困難的主要原因。文化的陌生和溝通的困難使出國學生很難融入到當地的社會生活，難以形成新的人際交往圈子，與家長和老師溝通也較少，缺乏有效的社會支持系統，久而久之就會形成自我孤立，將自己封閉起來。而這些生活和社會文化的適應不良往往會影響到學業適應，給學生帶來挫折感，打擊學生的自信心，造成自我封閉，引起焦慮、抑郁等心理問題。

三、解決問題的途徑

(一)加強心理健康教育

提高對大學生心理健康教育的重視，健全學校的心理健康必修課和選修課機制，加大對教師專業心理健康教育和咨詢的培訓力度，培養一支專業的心理輔導教師隊伍，爭取對中外合作辦學學生實現全面覆蓋，重點關注，尤其是在學生出國以后。建立學生的心理健康檔案，掌握學生的心理健康動態，及時疏導，防患于未然。對適應性較差、性格內向、成績落后的同學進行重點關注，并借助網絡等手段對這些學生進行無縫對接，提供及時有效的心理支持。

(二)豐富學生課外活動

豐富的課外活動既可以讓學生的學習壓力和負性情緒得到良好的緩解，同時也是發展學生個性與能力的平臺。中外合作辦學的學生一般都比較活躍，表現欲強。在充分了解學生興趣愛好的基礎上，利用課余時間組織學生參加活動，讓學生在宣泄學習壓力的同時學會合理規劃自己時間，在活動中獲得成就感與自信心，培養溝通與合作能力，保證學生全面發展。

(三)注重學生適應能力的培養

在重視專業課基礎上，增加跨文化知識的培訓與交流，通過課程、培訓等方式更多的滲透外國文化，生活常識，讓學生提前熟悉國外環境；介紹國外相關的機構和組織及其運轉模式，了解在國外遇到困難時的求助渠道。注重人格發展的培養，重點提高學生的人際交流能力、抗挫折能力等，使其在新環境中依然可以發展良好的人際交往圈子，建立良好的社會支持系統，更快的融入新環境。

[1]中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index.

[2]何薇，姚佳.關于中外合作辦學機構大學生心理問題的探究[J].科技資訊，2014(36).

[3]羅棟.中外合作辦學大學生的心理健康教育研究[J].當代教育理論與實踐，2010，2(4).

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