大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)研究

韓 雪

安陽工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南 安陽 455000

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大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)研究

韓 雪

安陽工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南 安陽 455000

大學(xué)生“就業(yè)難”的根源并不是沒有與之學(xué)習(xí)技能相對應(yīng)的工作崗位，而是很多大學(xué)生在“學(xué)校”與“職場”之間很難把握好自己的定位，究其原因是職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力存在缺失，本文結(jié)合實際情況對這種典型的現(xiàn)象進(jìn)行簡析。

職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)能力；綜合素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培訓(xùn)問題研究并非是僅僅在我國出現(xiàn)的一個社會性問題，受到就業(yè)環(huán)境壓力的影響，國內(nèi)外在這方面的研究都很多，基本上以兩個觀點為主：其一，注重大學(xué)生職業(yè)道德層面的培養(yǎng)；其二，注重大學(xué)生從業(yè)崗位實踐工作經(jīng)驗的培養(yǎng)。

之所以將研究細(xì)化，其意義在于能夠為大學(xué)生創(chuàng)造一個相對較為穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生在完成初次就業(yè)之后，盡量避免出現(xiàn)“二次就業(yè)”或者“頻繁跳槽”的可能性。這樣一方面有利于人力資源的社會性統(tǒng)籌，一方面有利于社會的穩(wěn)定，最主要的一方面是有利于人才能力的集中展示與應(yīng)用相結(jié)合的鍛煉。

本文重要觀點是認(rèn)為，這些因素都不是偶發(fā)性因素，期間存在著一定的關(guān)聯(lián)作用，具體而言，學(xué)生的個人能力可能影響到社會對學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)可，而校方對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可能直接影響到人力資源管理中比較核心的崗位選擇問題，而這些崗位的選擇又必須經(jīng)由崗前的實踐模擬崗位鍛煉才能達(dá)到最佳效果。如此環(huán)環(huán)相扣就讓大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的研究形成了一門獨立的社會性學(xué)科。

一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的方向定位其實很簡單，主要針對三個方向

首先，強調(diào)突出團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力。這些大學(xué)生基本上都是獨生子女，在這樣一個環(huán)境下成長起來難免很容易形成以自我為中心的思想，這在極為注重團(tuán)隊協(xié)同能力的職場來說完全是大忌。

其次，強調(diào)突出基層工作能力。高校大學(xué)生理論經(jīng)驗研究的較為透徹是一個優(yōu)勢，但是在實際工作中是需要將相應(yīng)的理論與實踐經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合才能有效完成工作的，在這一點上很多大學(xué)生做的差強人意，以至于大多數(shù)企業(yè)在相關(guān)工作崗位的招聘上不得不著重突出“具有若干年工作經(jīng)驗者優(yōu)先”。

最后，強調(diào)突出可持續(xù)發(fā)展能力。心高氣傲是很多大學(xué)生步入職場之后的一種典型心態(tài)，這里并不是說這種心態(tài)有什么不妥，畢竟年輕人具有一定的工作積極性的確有利于短期內(nèi)為相關(guān)工作打開一個良好的局面。但是并不是所有的工作都是“短平快”就能出成績的，有些工作的實際周期往往要十幾個月甚至是幾年才能見到成效，有些大學(xué)生耐不住這種意志上的磨練而黯然退出已經(jīng)不是個例。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的措施

總結(jié)出高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足，明確了其培養(yǎng)方向之后，就必須采取相應(yīng)的措施來加以調(diào)整，這樣才能夠利用高校這個有力的平臺為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

其一，充分發(fā)揮實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心的作用。幾乎目前所有的高校都設(shè)有實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心，但是其中各自能夠發(fā)揮出來的作用就不盡相同了。有些是一味地突出為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)的機會，這種著眼點是好的，但是如果沒有在前期為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)服務(wù)，那么即便是學(xué)生就業(yè)之后也極易出現(xiàn)頻繁換崗或者離職的情況。實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該從為學(xué)生講解就業(yè)宏觀前景為出發(fā)點，讓學(xué)生在接受培訓(xùn)的過程中充分認(rèn)識到自身能力與工作崗位之間的差距，盡量采用“揚長避短”的措施讓學(xué)生順利就業(yè)，絕非是只看公司名氣不看崗位設(shè)置的入職。

其二，充分發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地的作用。這是提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的關(guān)鍵。前文中提到了高校大學(xué)的理論水平較強，相比起高職高專來說具有壓倒性的競爭力，但是從另外一個角度上來說高職高專學(xué)生的動手能力要比大學(xué)生強也是一個不爭的事實。高校的課程設(shè)置不可能允許學(xué)生像高職高專一樣在一定階段就規(guī)劃出較長的時間段來進(jìn)行實習(xí)，但是高校設(shè)置的實習(xí)實訓(xùn)基地全仿真環(huán)境其實就與實際的工作場景并沒有太大的差別了，如果在客觀條件允許的情況下為即將畢業(yè)的學(xué)生適度增加參與實習(xí)實踐的機會，對于提升學(xué)生的實際動手能力是絕對有幫助的。

需要強調(diào)的是，有些學(xué)生并不滿足學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地的設(shè)置安排，認(rèn)為盡管是鍛煉其動手能力，但是畢竟是一種仿真環(huán)境，與社會上實際的工作場景存在明顯的偏差，因此就十分熱衷于一些“兼職”或者是“打工”等社會環(huán)境。并不是說學(xué)生的這種行為有何不妥，而是要看學(xué)生所處的時間節(jié)點是否合適，如果說學(xué)生在大四階段來參與這些活動，老師應(yīng)該給予一定程度的幫助是無可厚非的，但是有些學(xué)生在大一甚至是剛剛?cè)雽W(xué)的時候就盲目的投入到這種社會活動中就顯然不合適了。因為大一、大二階段是學(xué)生理論知識打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個時候?qū)W生心智并沒有真正的成熟，在職場與理論知識二者的融合中，并不能完全領(lǐng)會其真正的拓展性和延伸性，對于日后真正的職場規(guī)劃完全是一種拔苗助長的行為；另外，學(xué)生將大量的精力投入到這些社會活動中之后，必然會在一定程度上影響正常的學(xué)習(xí)，可能這些社會活動在短期內(nèi)能夠給學(xué)生帶來一定物質(zhì)上的收獲，但是這些相比起日后職場生涯中豐厚的回報來說根本不值得一提；最主要的是，這個階段的學(xué)生參與的社會活動，絕大多數(shù)都是勞動密集型基礎(chǔ)崗位，這與高校學(xué)生的高端理論知識研究方向是完全不符的，將大量的精力浪費在這些基礎(chǔ)崗位上對于學(xué)生而言無異于是在透支青春。因此，相關(guān)方面的老師必須在一定層面上對學(xué)生的這種行為進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到參與社會活動必須遵從適度的原則，鼓勵學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)基地接受培訓(xùn)才是關(guān)鍵。

其三，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地面對職場規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)到一個階段性的時候，其實對未來職場就已經(jīng)有了一個比較懵懂的認(rèn)識，相關(guān)老師在這個時間節(jié)點上介入是最合適的，完全沒有必要非得等到學(xué)生即將畢業(yè)的時候再去抱佛腳。個人能力的高低的確是影響學(xué)生職場規(guī)劃的關(guān)鍵性因素，但是如果相應(yīng)的措施得當(dāng)，未嘗不能起到扭轉(zhuǎn)乾坤的作用。

其四，積極配合學(xué)生做好職場定位。有些學(xué)生熱衷于公務(wù)員崗位，因此一門心思將未來的職場定位在這上面，這種想法是好的，但是并不是說所有的學(xué)生都適應(yīng)公務(wù)員崗位。高校老師必須積極配合學(xué)生做好這方面的工作。公務(wù)員崗位要求學(xué)生具備一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，尤其是需要學(xué)生具備強烈的大局觀念，這對于有些學(xué)生那種狹隘的個人主義而言是并不合適的。一方面需要在心理上為學(xué)生提供一定的幫助，及時的緩解學(xué)生的心理壓力，一方面需要為學(xué)生分析自身與崗位要求之間存在的實際差距，這樣才能真正的讓學(xué)生找到與之能力完全匹配的工作崗位。

其五，積極整合社會資源輔助帶動大學(xué)生“陽光就業(yè)”。極少數(shù)大學(xué)生由于這樣或者那樣的原因不能“一次性就業(yè)”是客觀存在的事實，作為高校老師來說不能因為學(xué)生走出了校門就聽之任之，因為這不僅會為社會帶來巨大的隱患，而且還會給家庭帶來一定的壓力。利用高校自身的教育資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參與一些社會實踐技能的短期培訓(xùn)，讓學(xué)生以一個飽滿且充沛的心態(tài)來面對未來的職場挑戰(zhàn)是必須的，也是必要的。

很多人在研究這個課題的時候往往將視角局限在學(xué)校開設(shè)的實習(xí)就業(yè)執(zhí)導(dǎo)的相關(guān)課程與培訓(xùn)上，本文則跳出了這個固態(tài)思維的范疇，將研究的重點放在了各方的配合上，這樣所得出來的結(jié)論更具有實踐操作性。

與此同時，這種充分結(jié)合實踐的研究，極具時代背景，能夠緊密的結(jié)合社會人力資源的變化進(jìn)行調(diào)整。另外，在社會需求的不斷變化中，也能夠及時的改變學(xué)校的實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心工作重心，其目的是主要為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，是未來國家建設(shè)的中流砥柱，但是如果單憑“天之驕子”的光環(huán)來面對就業(yè)顯然不符合時代的發(fā)展與需要。未來的大學(xué)生就業(yè)，個人能力與崗位的磨合是剛性需求，適度的融入到基層崗位一步一步的大浪淘沙才能彰顯出大學(xué)生的實際能力。蘇軾說過，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”而高校中負(fù)責(zé)相關(guān)工作的老師，就是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些能力的關(guān)鍵。因此，必須客觀且公正的對學(xué)生能力進(jìn)行評價，也是下階段老師相關(guān)工作的重心。

[1]黃敬寶.人力資本、社會資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響[J].北京社會科學(xué)，2012(03).

[2]蘇麗鋒，孟大虎.人力資本、社會資本與大學(xué)生就業(yè)：基于問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析[J].復(fù)旦教育論壇，2012(02).

[3]喻名峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學(xué)生就業(yè)問題研究十年(2001-2011)[J].高等教育研究，2012(02).

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