目標管理在高校青年教師師德建設中的意義

張偉平

菏澤學院，山東 菏澤 274000

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目標管理在高校青年教師師德建設中的意義

張偉平

菏澤學院，山東 菏澤 274000

青年教師是高校師資的重要組成部分，關乎未來高校發展的趨勢。當前高校青年教師普遍存在著團隊協作意識較差、育人意識淡薄、角色定位不準確等諸多問題。目標管理是新形勢下加強高校青年教師師德建設的有效途徑，對提高青年教師師德建設水平具有重要的意義。

高校；青年教師；師德建設；目標管理

所謂師德，就是與教師行業及崗位的社會地位、作用、權利、義務相一致的道德準則和行為規范[1]，也是一名教師綜合素質的體現。教師是高校發展的根本，教師的素質以德為先，師德建設至關重要。高校中的青年教師是學校師資的重要組成部分，也是高校未來發展的希望，他們的師德狀況引人關注。

一、高校青年教師師德建設的現狀

隨著高校的擴建和師資隊伍發展的要求，一大批青年教師(比如80后，85后青年)逐步擴充到高校師資隊伍中來，他們具有普遍的優點，比如年富力強、精力充沛、思想活躍等等，但是還存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

(一)主觀方面

1.青年教師學歷層次較高，但相關實踐較少。大多數高校引進的年輕教師學歷層次較高，大多是碩士或博士畢業，很多還具有海外留學的背景，知識結構新，但是生活閱歷較淺，缺乏實際工作的鍛煉，大多數青年教師對師德認識不足、理解不夠深刻。

2.青年教師競爭意識較強，但團隊協作意識較差。由于受到當前市場經濟的影響，大多數的青年教師競爭意識較強，重視競爭而忽視了協作，但是高校的教學和科研工作都需要教師間的相互合作，拋棄“協作”就會影響教師間的集體意識與合作精神，影響高校的師德建設水平，最終也會影響高校的長遠發展。

3.很多青年教師的專業素養高，但育人意識相對淡薄。大多青年教師畢業于高等院校，學歷層次高，還有很多具有海外留學的背景，基本的專業素養較高，但是由于缺乏對教師職業的全面認識，對教書育人的理解不全，把教書和育人分解開來，簡單地認為自己的職責就是給學生傳授專業技術知識，幫助他們掌握一技之長，因此只注重專業知識的傳授，滿足于課堂教學，忽視育人的重要性，不關心學生的身心健康、素質教育和個性發展等等。

4.青年教師與學生的代溝小，但角色定位不準確。很多青年教師剛剛畢業，與學生的年齡差距較小，與學生的共同話題比較多，很容易與學生打成一片，與學生的關系較為融洽，但是也有一定的缺陷，比如有些年輕教師的責任意識不強，為人師表的使命感淡化，不能很好的把握教師應有的人格規范，所以很難成為學生的表率。

(二)客觀方面

1.高校所制訂的師德標準不符合青年教師的實際情況。青年教師剛剛走出校園，對教師行業的角色定位還不是很清楚，對所從事的職業還處在適應階段，所以高校對他們制定的師德標準高出其他行業的道德要求，這樣不符合青年教師的實際情況。

2.高校青年教師師德建設忽視了職業道德的層次性。由于不同的年齡階段或不同的研究領域的教師各有不同，如果用同一標準去衡量所有教師的道德水平顯然不符合實際。職業道德建設應該根據教師的年齡和所從事的專業等情況劃分不同的標準，具體問題具體分析，不能一概而論。

3.高校師德建設的激勵、監督與評價機制不完善。目前高校的激勵政策缺乏具體的操作方法，而且激勵方式不科學，重視精神激勵，忽視物質激勵。高校師德建設的管理和監督工作相脫節，重視教育引導，缺乏必要的監管。很多高校的師德建設評價機制不完善，缺乏具體的可操作性的評價指標，評價內容也較為空泛。

二、目標管理在高校青年教師師德建設中的意義

“管理活動或管理工作的具體目標是非常重要的、不可或缺的，沒有具體欲達成的目標，管理活動或管理工作本身也就沒有必要存在了。”[2]目標管理(MBO)是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，促使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。根據高校青年教師的特點和師德建設的內容，目標管理可以在高校青年教師師德建設中發揮它的價值，這也是高校自身建設、改革和發展的需要。其意義主要體現在以下幾點：

(一)實施目標管理有利于師德建設工作的有序進行。將目標管理理論運用到師德建設中是現代科學管理理論的創新和發展。在高校師德建設中實施目標管理理論首先要建立一套符合青年教師的目標體系。根據青年教師的特點，并發揮他們的主觀能動性制定出一套科學合理的目標體系。師德建設的目標體系既有長期目標，也包括中期和短期目標，這樣可以保證師德建設工作有條不紊的進行。

(二)實施目標管理符合高校青年教師自身的特點。高校青年教師，尤其是80后、85后青年教師，他們的師德建設任務不是一蹴而就的，需要根據他們自身的特點和所設定的目標扎實有序地開展。目前高校的師德建設大都是一些通用的標準，缺乏針對性、有效性和可操作性。在高校師德建設中如果采用目標管理，發揮他們的積極性，制定出一套符合他們自身特點的指標體系，根據所設定好的目標體系分步實施，并做好后期的信息反饋和獎懲激勵，這樣就可以使師德建設有章可循，循序漸進，逐步提高青年教師的師德建設水平。

(三)實施目標管理有利于發揮青年教師的主觀能動性。實施目標管理的核心內容之一就是以人為本，發揮人的主觀能動性，無論是制定目標還是實施目標，都積極培養組織成員的積極性，這種管理方式符合高校青年教師的特點，有利于發揮他們的主觀能動性，使師德建設工作內化為他們的一種自覺行為。“道德的基礎是人類精神的自律”。[3]高校教師的師德建設主要還是依靠教師的自身覺悟，但是也離不開學校的監督和管理。所以，在實施目標管理的過程中要與有效的考核與監督機制相結合，這也是目標管理的關鍵環節。

總之，高校青年教師師德建設是一項系統的工程，是教師隊伍建設中的一項長期的歷史任務，應該以目標為導向，充分發揮他們的主觀能動性，讓師德建設內化為青年教師的一種自覺自愿的行為。

[1]方曉春，施一萍.高校師德建設的現狀和對策[J].湖州師范學院學報，2001(5)：69-71.

[2]芮明杰.管理學教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2004.

[3]馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972.

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