談高職院英語閱讀教學

郭曉冰

大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031

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談高職院英語閱讀教學

郭曉冰

大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031

英語閱讀教學在高職院的英語教學中起著非常重要的作用，它對于培養學生的英文閱讀能力有著非常重要的意義。本文著重探討高職院英語閱讀教學存在的問題和對策。

高職院；英語；閱讀教學

一、高職院英語閱讀教學存在的問題

(一)高職院英語閱讀教學材料缺乏新意，不能夠緊跟時代步伐。現今的很多英文閱讀材料都是延續以往老教材中的內容，學生對這樣的材料不是特別感興趣，課堂的氣氛不是很活躍，有的學生甚至覺得枯燥乏味，嚴重影響學生的學習效果。

(二)高職院英語閱讀教學過程中，部分教師為了學生能夠應付考試，過分強調解題的方法，甚至有的教師訓練學生不看閱讀材料，只讓學生看閱讀的問題來做閱讀理解的選擇題，這已經失去了英語閱讀教學的真正意義。學生已經不注重詞匯、短語、關鍵結構等的日常積累，認為只要記住教師教給的解題的方法，直接看閱讀理解的問題就可把題答對。而事實上，那些所謂的方法不是萬能的，另外學習英語不是簡單地為了應付考試的，學習英語是為了讓同學們掌握一門語言作為交流的工具，將來能夠用英語這一世界通用語言來閱讀英文文章，去了解世界，去開拓視野。

(三)高職院英語閱讀教學過程中多數情況下是教師講，學生聽，學生不能夠主動地參與課堂，不能主動地去了解閱讀材料的內容，而僅僅是被動地聽，直接導致學習的效果差。教師一言堂，學生被動聽講，有的學生甚至昏昏欲睡，學生不去主動地思考，一堂課下來，教師始終在講，很累很累，學生實際上真正掌握的知識卻并不是很多。

(四)高職院英語閱讀教學過程中，教師的教學方式陳舊，不能充分調動學生對于英語閱讀課的興趣。目前，很多英語教師還是采用講授法的方式，師生互動很少，生生互動同樣很少，學生的參與度低，學生對于該陳舊的教學方式沒有新鮮感，學生內心已經知道每節英文閱讀課的教學步驟，導致學生的注意力不是特別集中在課堂，教學效果不是很理想。

(五)高職院英語閱讀教學過程中，部分教師和學生片面追求閱讀理解選擇題的正確率，卻不注重解完閱讀理解題之后的詞匯以及短語的鞏固和強化，導致學生的詞匯量嚴重不足，直接影響學生的英文閱讀能力的培養和提高。部分學生甚至干脆不記憶詞匯、短語等，只是考試的時候按照教師告訴的所謂的解題方法去答題。

(六)高職院學生對于說英文國家的文化背景知識欠缺，教師在此方面也不是特別重視，導致學生在理解英文閱讀材料時產生困難。

二、針對高職院英語閱讀教學存在的問題的對策

(一)針對高職院英語閱讀教學材料缺乏新意，教師可以自行在網上或英文報刊上下載或摘錄現今有教學可行性的英文原版資料，使閱讀材料緊跟時代步伐，增加學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀教學效果。在選擇網上或英文報刊的閱讀材料的時候，要注意難易程度一定要適合本班的大多數學生，這也需要教師做大量工作。

(二)高職院英語閱讀教學過程中，部分教師應該改掉以往的不良習慣，不能為了學生能夠應付考試，過分強調解題的方法，更不能為了訓練學生不看閱讀材料，而只讓學生看閱讀的問題來做閱讀理解的選擇題，這已經失去了英語閱讀教學的真正意義。教師要真正地幫助學生梳理閱讀材料，從細小處抓起，從每個句子甚至每個短語或結構抓起，幫助學生理解閱讀材料，這樣學生將來離開了校園才能自己去理解工作生活當中碰到的英文的文章或技術資料，這才是英語閱讀教學的真正意義。

(三)高職院英語閱讀教學過程中要杜絕完全是或者多數情況是教師講，學生聽的情況。要讓學生能夠主動地參與課堂，教師要多多讓學生自己去主動閱讀文章，翻譯文章的句子。教師可以給學生分組，每個小組著重完成一段的講解，讓學生自己講，全員參與，最后教師再進行查缺補漏，將學生漏講的部分或者有講的失誤的地方進行更正，進行重新講解。也可以先讓學生自己閱讀英語課文或材料，把不會的地方劃上橫線，之后教師像答疑一樣分別講解，講解的時候注意和學生進行互動，時不時地拋出問題，讓學生進行回答，使學生的注意力始終是在英文的閱讀材料上，保證學生始終參與課堂，達到教學效果。

(四)高職院英語閱讀教學過程中，教師要改變以往陳舊的教學方式。雖然是閱讀課，教師可以把它變成口語課，比如讓學生將所學的閱讀材料變成自己的話復述下來，或者做成英文演講的形式，通過學生到前面來展示英文閱讀材料的內容，會加深學生對于閱讀材料中詞匯、短語以及結構的理解，并且活學活用，融會貫通，有助于學生整體英文水平的提高。

(五)高職院英語閱讀教學過程中，教師不能僅僅追求閱讀理解選擇題的正確率，教師要注重解完閱讀理解題之后的詞匯以及短語的鞏固和強化，引導學生將所有詞匯、短語及句子結構都要很好地掌握。教師可以在英語課堂上將所有詞匯、短語、句子結構列在黑板上或大屏幕展示出來，逐一讓不同學生造句，要求學生造句過程中盡量用到本班學生的名字，以此吸引同學們的注意力。同時每個詞匯、短語及句子結構至少找三個不同的學生來造句，以此使同學們記住所有的詞匯等知識。詞匯等的記憶是有遺忘的過程的，要隔一段時間就考核學生這些詞匯等，以此來鞏固和加強，而不是僅僅當初學習的時候記住了這些詞匯等知識。要讓學生牢牢掌握這些詞匯短語等知識，做到老師說英文，學生能馬上說出它們的漢語意思，而當老師說漢語，學生又能立刻說出它們相對應的英文，也就是英漢、漢英轉換自如，這才真正地掌握了該詞匯、短語或句子結構。

(六)高職院學生對于說英文國家的文化背景知識欠缺，導致學生在理解英文閱讀材料時產生困難，教師在此方面要特別重視起來，要在日常授課過程中不斷向學生滲透英美等國家文化背景知識。教師需要總結概括，注意用精煉的語言將英美等國家文化背景知識介紹給學生，包括英美等國家的地理、歷史、風土人情等等，盡量廣泛涉獵，有助于將來學生遇到各種類別的閱讀材料可以更輕松地理解。

[1]Jeremy Harmer：“How to Teach English”.外語教學與研究出版社，2000.

[2]張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學專題[M].大連：遼寧師范大學出版社，2004.

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