微課在中職教學中的應用與研究

羅志華

江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433

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微課在中職教學中的應用與研究

羅志華

江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433

移動終端的廣泛利用對教育的發展起到了重要推動作用。“微課”伴隨著計算機網絡應運而生，主要是為學生多種方式的學習提供便利條件。“微課”在課堂教學中將課堂教學資源分解，然后從滿足學生的知識的需求的角度出發對教學資源重新整合。目前的中職課堂教學中，“微課”教學已經得以利用，適應了中職教學改革需求，而中職教育的發展具有重要的意義。本論文針對微課在中職教學中的應用展開研究。

中職教學；“微課”；應用；研究

進入到二十一世紀，信息技術成為了時代的標志而滲入到各個領域中。教育領域因為信息技術的應用而發生了明顯的變化，特別是在教學模式上由傳統的教師單方向傳遞式教學轉變為微課互動教學。在中職學校的教學中，多媒體技術輔助教學已經普及，但是，多媒體技術更多的是以教學補充為主，并主要應用于課上。微課則有所不同，是教師將教學的主要內容制作成為視頻，學生可以隨時登陸到制定的網絡平臺上接受視頻教學。教師則會在課堂上安排10分鐘的時間播放視頻讓學生自主學習。之后，學生對自己所不理解的問題向教師提問，教師就可以具有針對性地講解教學內容。這種微課教學方式可以活躍課堂氛圍并提高教學質量。

一、微課教學所具備的特點

微課(Micro-lecture)是從國外引進的一種課程教學模式，早期為60秒課程，主要是用于課前演講，陳述課堂教學中的主要內容。微課概念引入到中國是佛山市教育局的一名教師提出的，認為在課堂教學中要將教學內容制作成為視頻課件在課堂中播放出來[1]。教師可以將課堂教學中的知識點在視頻中進行講解。通過這種課堂教學資源的優化整合而提高課堂教學效率。

雖然不同的研究學者從不同研究角度對微課以不同的解讀，但是，微課所呈現出來的特點是具有共性的，即所制作的微課視頻是以視頻為載體傳播教學信息，視頻的內容短小精悍，不僅容易分享，而且所講解的知識容易被學生所掌握。

微課視頻的播放時間一般會在10分鐘以內。視頻制作者會對視頻進行設計，將教學的主要內容、教學的難點都容納其中，以達到教學目標。教學是以視頻為依托而將教學內容直觀呈現，課程教學時間短，所涉及的知識量少，而且講解的脈絡清晰，不僅使得重點知識突出，而且學生也容易理解并掌握。由于微課視頻的播放時間短，而且會傳遞到移動終端進行傳播而實現了教學信息共享。學生可以按照自己的方便時間在移動終端上學習，還可以在教學平臺上與同學和教師分享自己的學習心得。

二、微課在中職教學中的應用策略

(一)微課教學將課堂資源優化，實現教學模式的創新

中職學校的課堂教學是以班級為單位而展開的，但是以實踐教學為主。隨著微課教學的興起，與傳統的課堂教學模式實現了整合，使得課堂教學資源得以優化而推進了課堂教學結構的改進。在傳統的課堂教學中引入微課教學模式，就是應用多媒體技術將課堂教學內容制作成為視頻文件播放出來。課堂教學的主要知識點都在視頻中呈現出來，讓中職學生在接受知識的過程中，還會在視覺和聽覺的刺激下激發起學習的積極意識，使學生對知識點準確定位，并能夠充分掌握[2]。對于傳統課堂教學而言，微課教學模式是將靜態的教學模式動態化呈現，可謂是對傳統課堂教學模式的補充和完善。學生還可以在課下觀看微課視頻，對學生的課堂學習起到鞏固的作用。由于中職學生的生源不同，對知識的理解能力和接受能力也有所不同。教師要滿足學生多種學習教學，就可以將微課視頻制作成不同的形式，即導入內容型、講授型、教學演示型等等。學生可以根據自己的學習需要選擇相應的微課視頻，以提高學習效率。

(二)微課教學培養學生移動學習的習慣，引導學生主動學習

信息技術的不斷升級，各種移動設備得以普遍應用，使得學習環境發生了改變。學生在學習中使用微課視頻，就是將原有的課堂學習轉變為移動學習，并引導學生養成移動學習的習慣，意識到學習并不止于在課堂中，而是可以使用移動終端隨時隨地學習，基于此而使得學生能夠主動學習。手機和平板電腦都可以成為學生學習的工具，教師可以將微課視頻傳遞到網絡教學平臺上，學生在家里就可以觀看教學內容并進行自主學習。比如，一些中職學校應用云計算開設云課堂教學，學生可以學習微課內容，并在“云”端接受測試。除了教師所設計并制作的微課視頻之外，還可以向學生介紹互聯網上的微課資源，鼓勵學生登陸這些網站學習知識內容，進入到“云”端聽微課講座，由此而主動地學習并獲取知識。

(三)微課教學模式引入到課堂教學中可以將性的資源體系構建起來

中職教學中，微課教學模式已經被廣泛利用了。為了對微課資源進一步優化并實現整合，就要對微課教學資源進行統一管理，使其在課堂教學中專業呈現。在中職學校的微課教學中，教師承擔著教學的責任，需要制作微課課件，還要利用微課課件開展教學[3]。因此，要對微課的內容根據自己的教學需要不斷地修改并進一步完善，逐漸地就會構建成為微課資源體系。學生對于微課的評價可以在網絡上進行，教師在聽取學生的意見的同時，對微課設計進行調整，以使得視頻符合學生的學需求。微課視頻的合理設計，就是能夠讓學生對課堂知識產生認知，并能夠積極地按照教師的指導而投入到知識探索中。微課教學平臺可以劃分為兩個模塊，即云課堂教學和云學堂學習。學生可以在云學堂將自己的感受說出來，并將學習效果講述出來。學生的學習經歷都在這里有所記錄。教師可以在云學堂對學生的知識需求有所了解，從中還會了解學生的學習方式，基于此，教師可以將微課資源體系構建起來[4]。微課實現了碎片化的學習形式，學生在移動終端就可以接受學習信息，這樣便于學生對知識的理解，并能夠對相關知識進行擴展和延伸，有助于復合型職業人的培養。

(四)對微課合理運用以提升學生的綜合素質

教師制作微課視頻的過程中，為了提高對學生的吸引力，可以選擇精美的畫面，配以合適的背景音樂，而教學資源要從學生需求的角度出發進行教學設計，讓微課視頻短小精悍，卻能夠將重點教學內容包容于其中。為了避免知識的乏味單調，教師還可以融入一些相關的課外知識，讓課堂知識生動而有趣。比如，教師制作微課視頻，是將教學內容以視頻呈現，其中所蘊含的思想以及各種操作技能也會通過視頻展示處理，由此而提高了教學質量，也會提高教學效率[5]。更為重要的是，在微課視頻的制作中，還要趨向于人性化，將人文知識融入到教學中，學生在學習中能夠感受到人文情懷，有助于對學生的素質以培養。教師在微課制作的時候，要在視頻中將課題的主旨展示出來，讓學生能夠抓住重點，之后分層次地進行研究，以啟發為主，講解要有深度，有見解，以引導式的教學方式將學生的學習潛力挖掘出來，以使得學生全面發展。

三、總結

綜上所述，中職學校開展普遍實施了多媒體教學，將微課教學引入到傳統的教學體系中，對課堂教學進行了補充，而且還提高了學習質量和學習效率。在中職教學中開展“微課”教學，是在教學中開展視頻教學，將教學內容與計算機技術充分融合，完成課堂教學任務。但是，微課教學是分層次展開的，這種教學方式使得原有的教學結構被分解，在小型的教學環境中構建了新型的教學體系，隨著教學形式的改變，原有的課堂教學模式被打破了，而是運用視頻技術為學生提供了自主學習空間。

[1]郭欣欣.“微課”該如何走進中職教育的課堂[J].計算機光盤軟件與應用，2014(20)：50-52.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3]阿里亞·阿瓦克里.我國計算機網絡教學問題研究[J].電腦迷，2014(07)：77-78.

[4]譚延喜.微課教學模式下中職生學習方式變革研究[J].計算機光盤軟件與應用，2015(01)：242-243.

[5]徐哲.促進微課在高校教學中應用的策略研究[J].軟件導刊(教育技術)，2015(01)：62-64.

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