淺談“應試教育”與“素質教育”

劉佳雨 張 博

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

?

淺談“應試教育”與“素質教育”

劉佳雨*張 博*

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

當前，我國教育只重視分數、注重升學率，即應試教育的現象非常嚴重，那么怎么才能實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變呢？本文從素質教育的概念、應試教育的弊端以及“應試教育”向“素質教育”轉變的措施三個方面對“應試教育”與“素質教育”進行了簡單的介紹與分析，旨在幫助人們意識到“應試教育”向“素質教育”轉變的迫在眉睫以及向教育界提供一些小小的改革對策。

應試教育；素質教育；轉變

當今，國家大力提倡發展素質教育，摒棄應試教育的弊端，促進學生德智體美勞的全面發展，提高學生的綜合素質。但是，通過調查研究發現，各個學校對于推行素質教育的力度還不夠，應試教育的現象還很嚴重，所以教育的教學改革還需要進一步深化，教育質量的評價體系還需要進一步完善。

一、素質教育的概念

“素質教育”作為一個新概念，是指我國基礎教育發展的一種理想模式及目標。“素質教育”從本質上來說，是以提高全民族的素質為宗旨，著眼于公民的全面發展和社會的長遠發展，面向全體學生，以促進學生德智體美勞全面發展的教育[1]。

二、應試教育的弊端

“應試教育”和“素質教育”是對兩類教育現象的抽象概括，是根據教育的根本目的和教育的效果不同來劃分的。“素質教育”的根本目的是全面提高人的素質，其教育效果是改善公民的綜合素質；而“應試教育”的根本目的僅僅是為了考試，其教育的效果只是表現為考試成績[2]。所以說，“應試教育”在我國教育的發展方面存在著很大的弊端。

第一、應試教育打擊了孩子的自信心。應試教育只看重分數，學校、教師、家長互相總是在談論分數，每一次考試之后最關心的都是學生的排名、成績，導致那些成績相對落后的孩子產生了“我不行”“我不如別人”等自卑的想法，久而久之，孩子就會對自己失去信心，認為自己干什么都不行，所以就會越來越墮落，越來越萎靡，最后孩子只能一生平庸。

第二、應試教育阻礙了學生創造性思維的發展。應試教育只看重學習成績，只注重快而多地向學生傳授知識，進行“填鴨式”教學，忽略了如何發展學生的思維、提高其創新意識的問題。例如，在教學的過程中，總是給出學生“標準答案”，告訴學生只有這么答題才可以得滿分，成績才會好，導致學生只是死記硬背老師所給的答案，自己根本不會動腦去想，這樣的教學方法嚴重地束縛了學生創造性思維的發展。

第三、應試教育磨滅了孩子的多種天賦。加德納認為人的智能可分為七種：語言文字智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、身體運動智能、人際關系智能和自然觀察智能。每一個孩子都有自己相對比較強的智能和相對比較弱的智能，也就是說每一個孩子都有自己的長處和短處。而應試教育卻一直只是在強調孩子的語言文字智能和數學邏輯智能，忽略了其他五種智能，這就對于那些音樂旋律智能、身體運動智能等比較強的孩子來說，非常不公平，殘酷地扼殺了這些孩子的天賦，而且實踐證明，硬性地讓孩子學習他們不喜歡的知識，也不會收到好的效果。

第四、應試教育影響學生心理健康發展。應試教育導致學校、教師以及家長過于重視學生的分數，而忽略了學生心理的發展。在學校，只是更多地開展語文、數學、物理等等考試學科的課程，延長學生的學習時間，較少的設有心理健康教育的課程，忽視對學生的心理指導，導致學生不能正確地處理自己的小情緒，甚至因為一點點的小煩惱最后卻走上極端的道路，這些都是應試教育所造成的后果。

三、“應試教育”向“素質教育”轉變的措施

第一、改革考試制度。繼續完善義務教育以及免試入學的制度，改革考試評價標準。考試不能只是把分數作為評價學生的指標，應把學生的綜合素質納入進去，以促使學生全面發展，全面提高自己。另外，考試內容也要改善，考試內容要進一步貼近學生的生活實際，注重對學生運用所學知識分析問題，進而解決問題能力的考查。建立健全的普通高中學業水平考試，完善學生的綜合素質評價體系，杜絕片面追求升學率的應試教育的現象[3]。

第二、發展學生的創新思維。素質教育要求學生全面發展，促進學生創新思維的發展，這就要求教師在教學的過程中，要適當地引導，啟發學生去思考，進而想出解決問題的方法，而不能怕浪費時間，直接告訴學生答案，一味地向學生灌輸知識。當然，對于有一些答案并非一種的問題，要鼓勵學生大膽想象，說出自己的想法，促進學生大膽創新、發散思維。

第三、發展學生的興趣。摒棄應試教育只注重分數的弊端，在生活中、學習中善于觀察學生，發現學生的優點以及興趣，并因材施教，大力開發學生自己感興趣方面的潛能，揚長避短，而不是一味地關注學生分數，只拿分數來衡量學生，而扼殺學生的天賦。

第四、加強心理健康教育知識的滲透。學校要開設心理健康教育課程，并設有心理咨詢室等，完善心理健康教育體制，以培養學生養成良好的心理品質和善于克服煩惱與困難、承受挫折的能力。另外，各科教師在教學的過程中也要不斷滲透心理健康教育知識，使學生成為一個永遠保持樂觀心態、積極向上的人。

四、總結

我們提倡由“應試教育”向“素質教育”的轉變，并不是完全的不要分數，即“素質教育”并不是不看重智育的發展。“素質教育”的目標是促進學生的全面發展，關鍵是教師要建立公正的、多元化的評價體系，摒棄以往“以成績論英雄”的片面做法，使學生能夠客觀地認識自己，全面了解自己，進而促進學生健康成長。

[1]孫金勝.談“應試教育”向“素質教育”的轉變[J].河南職業技術學院學報(職業教育版)，2008，03：109.

[2]馬吉祥.實施素質教育需把握的幾個問題[J].中國校外教育.

[3]馬榮良，李克.中小學實施素質教育的現狀及對策[J].青少年研究(山東省團校學報)，2009，03：40-42.

劉佳雨(1993-)，女，遼寧綏中人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，學科教學(化學)專業碩士研究生；張博(1993-)，男，遼寧燈塔人，沈陽師范大學化學化工學院，分析化學專業碩士研究生。

G

A