“工匠精神”在機械制圖中的應用實踐*

鎖小紅

中國勞動關系學院，北京 100048

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“工匠精神”在機械制圖中的應用實踐*

鎖小紅*

中國勞動關系學院，北京 100048

由于企業對應用型人才的需求愈加迫切，以及“大國工匠”的提出，需要高等教育更多的探討應用型人才的培養。一絲不茍、精雕細琢、精益求精的“工匠精神”是當前中國制造所缺失的。機械制圖是工科專業重要的專業技術基礎課，在教學的各個環節注意培養學生的“工匠精神”，為中國制造補上短板。

機械制圖；工匠精神；工程實踐；應用實踐；教學改革

在2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中首提“工匠精神”，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。“工匠精神”被寫入政府工作報告，預示著我國未來人才市場對于具有精益求精精神的專業技術工匠的需求將進一步擴大。

一、“工匠精神”的提出

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，它代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。“工匠精神”的核心：不僅僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執著，對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神[1]。

中國制造業要想躋身世界第一方陣，需要轉型升級，《中國制造2025》指明了具體的方向，技術創新、智能制造、互聯網+等等，但在落實上，要把創新、高品質的產品奉獻給消費者必須要通過工匠的雙手。中國制造的真正躍升，需要執著認真的“工匠精神”，而如何培養“工匠精神”，則需要營造一個技術為先的環境氛圍，建立高標準的操作規范，制定導向正確的績效考核，開辟學習提升的通道，培養機制和用人機制相結合。

機械制圖是一門理論性與實踐性都很強的課程，不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還需要具備較強的實踐操作能力。在加工制造過程中，需要綜合應用專業理論知識、實踐操作技能以及團隊協作精神。要培養學生具備大國工匠精神，成為優秀人才，需要其在掌握扎實的基礎理論、寬廣的專業知識以及較強的實踐操作能力時，一絲不茍、精益求精。

二、機械制圖課程中“工匠精神”的培養定位

“工匠精神”不能僅停留在理念和口號上，工匠也不僅僅是人才素養培養的過程，更重要的是工匠文件塑造的過程。從某種意義上說，工匠文化的環境建設比人為的工匠培養更重要。對于機械制圖課程來說，如何打造一種氛圍，使學生在此環境中有機會成長為具備“工匠精神”的專業人才。

機械制圖課程的教學目標是培養和訓練學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養和訓練，亟需“工匠精神”。使學生成為理論知識扎實、實踐操作能力強、具有寬廣視野的應用型專業人才，需遵從工程教育(技能訓練)的特定屬性——實踐性，少理論講解，多工程實踐訓練，強調以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產實際設計教學內容，培養具有“工匠精神”的工程化應用型人才。

三、“工匠精神”在機械制圖中的應用實踐

培養學生的“工匠精神”，使其在學習過程中形成精雕細琢、精益求精的習慣與氛圍，必須從以教師為中心向以學生為中心、從教師講為主向學生練為主、從講授型向指導型轉變，使學生在做的過程中逐漸培養“工匠精神”。“工匠精神”的缺失，和技能教育“被輕視”脫不了干系。在機械制圖的教學中，將實踐技能與理論知識同步進行，幫助學生理論與實踐融會貫通，相互促進，既掌握課程內容，又逐漸培養“工匠精神”。

機械制圖的教學中，根據不同的教學內容，將學生分組，組內相互協作，形成局部“工匠文化”的小氣候，組與組之間相互競爭，小氣候影響大氣候，營造機械制圖課上的“工匠精神”磅礴氣勢。

(一)教師言傳身教“工匠精神”。根據教學內容，教師精挑細選，選擇工程實物的最合理形式輔助教學。如講授投影基本理論時，選擇實物模型或掛圖；講授基本體時，請同學制作紙制模型；講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維虛擬模型輔助教學；講授裝配體、標準件、典型結構、典型產品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產品裝拆、運動及功能。

(二)學生模型制作與投影實驗中體會“工匠精神”。請學生分組制作基本體的紙制模型，引導學生觀察實物模型，同時組內同學協作進行投影實驗，討論、歸納、總結、掌握投影理論。在此過程中，實物模型和投影實驗不可能一次做好，需要大量修改、多次完善，討論結果需要不斷的細化、不斷的精確，而這個過程正是“工匠精神”的體現。

(三)企業在產零件更新換代過程中的“工匠精神”。將工廠實際零件以及相關生產資料帶進課堂，采用引導觀察、理論講解、分組討論、練習繪制等步驟，實現講與練的無縫結合。學生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內討論、自行查閱或請教老師加以解決。零件在生產制造過程中的每一次細微改動，都是對產品的精雕細琢；學生學習過程中提出的每一個問題，求得的每一個答案，都是對知識技能的精益求精。

(四)擴展知識面，在學習中追求“工匠精神”。教師提供給學生諸多資源，如精品課程資源、微課、云班課、慕課、制造類微信公眾號、期刊、專家講座等，引導學生接受除課堂之外的繼續教育，不斷提高專業水平，成為優秀的應用型人才，對學習內容的精益求精也是“工匠精神”的體現。

(五)合理的考核評價促進“工匠精神”。學生的所有學習成果，如制作模型、投影實驗、分組講解、知識歸納、圖樣繪制等等，教師均應給出合理、詳細的評價體系，引導學生一絲不茍、精益求精。

四、結束語

機械制圖是工程類專業重要的技術基礎課程，因此，要求所培養的學生必須具備“工匠精神”，一絲不茍、精益求精、追求卓越。從工程應用的角度，進行實踐技能與理論知識同步進行的教學設計，在教學中，教師的以身作則、學生在做中學，抓住所有教學環節，潛移默化影響、培養學生的精益求精精神，為中國制造培養未來的“巧匠”、“能匠”。

[1]周馥隆.我們亦需要工匠精神.工程機械與維修，2016(03)：4.

中國勞動關系學院教育教學改革立項項目“《機械制圖》教學方法改革研究”(JG1235)。

鎖小紅(1979-)，女，漢族，河南洛陽人，博士研究生，中國勞動關系學院，副教授，研究方向：CAD/CAM/CAPP，生產系統，布局設計。

TH126-4；G

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